在教学中我们经常遇到这样的情况：学生学得很认真，可做作业却错了一大片；测试卷发下起来以后，常有学生后悔地说：我都会做，怎么就做错了？这种情况，家长、学生和部分老师常常归结为不认真，认为都是粗心、马虎惹的祸。下面让青岛市北名师来帮2017青岛小升初家长们分析一下数学考试怎么不丢冤枉分？
四步法提高审题能力
其实，在粗心、马虎的背后暴露的正是学生审题能力的薄弱。从学生看到题目到动笔解题之间有一个非常重要的过程，这个过程便是审题，审题能力是一种获取信息、分析信息、处理信息的能力，它需要以一定的知识水平为基础，更需要有良好的读题习惯、有效的思考方法为保证。这种能力的获得需要有一个学习、积累、反思、巩固、发展的长期过程。小学生审题能力的高低强弱，直接影响到解题过程的正确与否。
一、学生审题能力薄弱的原因
造成学生审题能力薄弱的原因多方面的，我们认为既有教师方面的因素，也有学生方面的因素。
（一）教师方面的因素
1.对学生审题习惯培养不够重视。从教学过程看，教师总担心完不成教学任务，或担心教学内容的不完整，急匆匆地把备课时准备的内容讲完，教师把课堂教学看成完成教学任务，而不是考虑学生应该学会些什么？学生学会了多少？
2.教师的包办代替使学生形成依赖。学生不会自己读题分析，等待教师的讲解，这种依赖性，潜移默化中使学生失去了思考的积极性和习惯。
（二）学生自身的因素
1.小学生识字量有限，在读题中往往会遇到不认识的或者是不理解的字，于是便有了读半边字或者索性跳读的现象，导致弄不清题意；即使能勉强读完的，或者停顿错误，或者不明白字词意思，也会弄错题意。
2.思维定势的影响。对于新的相对复杂的问题，做题时孩子们往往没把题目看完，或看完了不加思索，按老印象办事。学生一看到题目便以为是平时做过的，产生这类错误的原因，主要是思维定势的消极作用。
3.懒惰心理。由于平时的依赖性较强，有的学生一遇到需要动脑思考的题目，便主动放弃，希望依赖别人。表现在审题上，便是遇到题目比较长，比较难读通，难理解的，就不去思考，甚至不去认真读，内心主动把它归为不会做的题目。
4.不良的审题习惯。很多学生作题急于求成，读题时，缺乏耐心、细心，经常会用眼睛扫一遍，就急于动笔了。读题时不能对题目进行正确、全面的观察。往往被一些表面现象所吸引，如题目中图中艳丽的色彩、可爱的形象等。遇到长的题目更不能完整地把它读完，断章取义，遇到不认识的字时，随便猜测，而不去认真的朗读思考。
二、小学生审题能力培养的方法
针对以上原因，我们学校的数学老师进行了多次集体考研，结合自己的教学实际和教学经验，总结出了一些行之有效的方法：
（一）认真读题是正确审题的基础
读题是培养审题能力的第一步。通过读题，使学生明确题意，为进一步思考作准备。教师在教学中要有计划、有目的地进行读题方法的指导。
1．认真仔细，读准确。我们经常会发现，很多学生在解决问题时经常会用眼睛扫一遍，就急于动笔了，因为他们觉得这是司空见惯的问题。而事实上题目并不是他们经验里的样子，题目的意思已经发生改变。为了培养学生认真、严谨的学习习惯，我们教师在平时的教学中要求学生做到字字出声读题慢。同时，要求学生轻读后再默看题，详细理解题目的意思。学生回家完成家庭作业也这样要求，并请求家长监督与指导。
2、咬文嚼字，读懂题。咬文嚼字就是要善于抓住应用题、填空题、判断题、选择题中的关键字、词或句，准确理解其表达的意义。在读题审题的过程中抓住重难点是学会审题的最高境界。学生一旦能在读题的过程中能找到的重点词和关键句，并能在此处仔细品味、认真思考，从中发现文字背后的含义，便会达到融会贯通的意境。所以我们要求学生读题时笔尖指着题目，边读边思考，圈圈点点，把重要的字词做上记号，仔细推敲字、词、句的准确含义，想一想这些字、词、句提醒自己注意什么，以达到理解题意的目的。例如四年级有这样一道解决问题的题目：两个小组进行跳绳比赛，第一小组5人，平均每人跳56下，第二小组有4人共跳272下。这两个小组平均每人跳多少下？学生在细读题的基础上圈出平均每人跳和共跳这两个关键词，第一个关键词提醒学生56下是平均每人跳的次数，不是总次数，求总数要用565；而第二个关键词则告诉我们272已经是4人总次数，不能再乘人数，用第一组565的结果直接加上272就是两个组的总数。
刚开始训练的时候，很多学生读完题找不出关键词，或着为了完成老师的要求，把所有的已知数圈出来认为是关键词，这是很正常的现象，只要教师耐心指导，学生找关键词和审题能力是能够慢慢培养起来的。
3.强化训练，及时鼓励。在教给审题方法的基础上，教师要对学生进行严格的审题训练及热情鼓励，以培养他们认真审题的习惯，提高审题的能力。在平时教学中，对于圈对关键词并解答正确的学生，我们会在他们的作业本或试卷中画上一个笑脸或写上几句鼓励性的话语给肯定。正是基于这种多形式，多渠道的对学生仔细审题的习惯指导和训练，因而所教学生的审题能力及解题的准确性都大大提高。
（二）悉心观察是审题全面的保证
对题目意思能正确领会，还需要对题目进行正确、全面的观察。
在教学中我们经常发现出示信息窗图让学生观察，说出你都知道了什么？不少学生总是杂乱无章地观察着，还有的孩子重复着回答别人已经回答过的数学信息，这种现象在低年级尤其普遍。由于学生的年龄特点，他们在观察事物的时候，往往被情景图中艳丽的色彩、可爱的形象所吸引，看到什么就说什么，缺乏条理性。因此，教师在学生看信息窗图时要有针对性地进行引导，教给学生观察图画的顺序，这样学生就能按照老师的要求，有顺序地观察插图上的景物，说出有价值的数学信息，避免出现遗漏或是重复的情况了。
（三）重视学生的认知基础
不同学生的认知基础大不相同，这不仅与他们的年龄有关，还与他们的生活背景有关。高段的学生认知能力相对而言较强些，也有着较为丰富的生活经验，一些较为复杂的题目也能自己审题分析并有序地做下去。因此，在平常的练习中，要以学生的认知水平来读题、审题、分析题意。对于学生不理解的地方要耐心讲解，直到学生理解为止，注重学生认知水平的提高，以便学生在以后的练习中能自己解决相关的题目。
（四）作业讲评
作业讲评是学生获得信息反馈的重要途径。学生中的作业错误，都是由于审题的不仔细所造成的。通过作业的讲评，分析解题中造成的错误原因，沟通师生之间的信息交流，有益于提高学生的审题能力。
总之，培养学生良好的审题习惯是很重要的，良好的审题习惯是做对题目的开端，教师必须时刻关注学生良好的学习习惯的培养，努力把一些审题中出现的不好的习惯扼制住。学生审题能力的培养是一个长期的任务，它几乎无捷径可走，只有在学生自己反复的练习、教师的分析指导中逐步养成。
李英男，青岛杭州路小学一名普通的数学教师。自从教以来在工作中兢兢业业，以稳重扎实的教风赢得了学生及家长的好评。在教学中李老师以学生为主体精心设计每一堂课，合理并创造性地运用教学方法，形成了自己自然、严谨、平等、灵动教学风格。先后被评为青岛市青年教师优秀专业人才、青岛市学生最喜欢的老师、区优秀教师、教学能手等荣誉称号。