一位著名的节目主持人，在一个谈话节目中设置了这样一个情景，一架飞机满载乘客，飞行途中没油了，可飞机上只有一个降落伞，他问参与做节目的孩子，你看这伞给谁用？孩子几乎不假思索回答:“给我自己用”。这时，台下一片骚动，很多观众想：多么自私的孩子啊？可是主持人没有急于下定义，而是蹲下来，耐心地问孩子“为什么呢？”孩子满脸泪水，清晰地说道：“我要跳下去，找到油后，回来救飞机上所有的人”。
这位主持人是一个善于倾听者，正是由于他的从容等待，让大家听到了一个幼小躯体里高尚灵魂的独白，也让那些当初急于评定孩子的人感到惭愧。如果你以为这句话仅仅可以运用于主持行业，那就错了，我就在课堂教学中感受到等待的醉人魅力。
人教版小学数学二年级“比较数的大小”一课，是在学生认识了千以内的数，比较100以内数的大小”的基础上展开教学，教材通过几组数的大小比较的教学，从而丰富学生对万以内数的认识，发展学生的数感。
如果按照以往的教学，也许绝大多数老师都会将题目出示给学生后，经过简单的讲解就给出结论，随后经过一系列类似于重复的练习中结束这节课，课上学生积极练习，课后作业质量很高，基本上不会有学生出错，这样学生学得也快，掌握的也扎实，老师批改作业也省事，这正是老师们想要的教学效果！但作为老师，我们可否想过：孩子们的想法真的都是这样吗？我们是否留给学生们表达的空间了呢？怎样让孩子们在有限的时间内收获无限呢？知识不等于智慧！智慧不能象知识那样直接传授，它需要在获取知识、积累经验的过程中，教师与学生之间、学生与学生之间用智慧来启迪智慧！
于是我设计了这样的教学环节：抽卡片，比大小——同桌两人轮流抽（数字卡片）三次，每次抽到的数字你可以任意将它填在个位、十位或百位上，填入表中，三次后谁组成的数大谁获胜（两人不能放在同一个数位上）获胜者可得一个★，并填入表格中：
第一个环节由我和同学玩， 黄同学是班上一名比较文静的女生，文化基础不太扎实，特别是平时很少讲话。我俩石头剪子布，我赢了，由我先抽到7，我放在了百位上，她放在了个位，
| 姓 名 | 老 师 | 同 学 | ||||
| | 百位 | 十位 | 个位 | 百位 | 十位 | 个位 |
| 第一次 | 7 | | | | | 7 |
同学们安静下来。
于是，我微笑地对她说，“不要紧张，你怎么想的，就怎么说！”
我顿了一下，接着说，“你是想放在十位还是百位呢”“放个位、放个位”下面的同学已经急不可耐了！
“我想1比较小，还是……先放十位吧。”
“那我……”我故作思考状：“就放个位吧”
| 姓 名 | 老 师 | 黄 同 学 | ||||
| | 百位 | 十位 | 个位 | 百位 | 十位 | 个位 |
| 第一次 | 7 | | 1 | | 1 | 7 |
| 姓 名 | 老 师 | 黄 同 学 | ||||
| | 百位 | 十位 | 个位 | 百位 | 十位 | 个位 |
| 第一次 | 7 | 4 | 1 | 4 | 1 | 7 |
同学们自发地送了掌声。黄同学终于完成了我的提问，脸上也露出了腼腆的笑。
在后面的教学环节中，学生们都在快乐的实验着，探究着，创造着，并享受着自己的研究成果，而作为教师的我只是等待，积极地等待，适当的给与点拨……我启发孩子们继续观察，我们能不能做的更加完美，确保自己一定获胜呢？这时一个孩子说到：“我倒是有个想法，如果抽到的数比较小就放在个位，是大数就放在百位，”孩子们笑了！在笑中又引发了孩子们的进一步思考，“如果我的同桌运气好，占据了主动权，先确定了数位，我怎么用这种办法也是不行的呀！”这时一个孩子大声喊道！”“是呀！”“对对对！”几个孩子不约而同的大声喊道！这时孩子们都开心的笑了！我们每一个人都要对彼此说“谢谢你”！
“数学交流”是学生理解和表达的重要方式，“营养与美味”的数学决不局限于某一个知识点上，而是要给学生大的道理、大的智慧。这就需要我们适时放慢教学的脚步，为学生创设了一个良好的表达空间，在这个空间中让孩子们去发现、去探索、去创造，把孩子们粗糙的数学直觉变得越来越清晰，越来越有价值，在这样的一个“火热而美丽”的探究过程中，孩子们展示出的是各式各样的思维，学生思维的培养需要时间，更需要空间！
教育的最终目的是为学生可持续发展服务的，从春种到秋收，人们在等待，让我们的教学也学会等待吧！短暂的等一等，唤醒了“我能行”的意识；平静的等一等，使其他同学体验到如何尊重别人及其带来的快乐；耐心的等一等，体现了教师对学生差异的尊重！等一等，让孩子跟上来；等一等，让老师的心舒缓下来；等一等，让孩子把作业中最后几笔写完；让我们在教学中学会等待，放慢速度，平心静气地坐下来，回味过去，看看现在，想想将来，把一个个成长的机会还给学生！