念初一的孩子周五回家，说起下学期将重新分班的事，颇为忧虑：一则，将近一年下来，他在班上交了几个知心朋友，一旦重新分班，朋友之间难免面临“分离”；二则，几门功课的老师他十分喜欢，重新分班后，这几位老师很可能不会教他了。
诚然，孩子不喜欢初二再次分班，主要是出于感情和个人喜好，但这可以理解，因为孩子毕竟是孩子。
初一刚入学时集体分班仅过一年，就要一切推倒重来，此举的确令人费解。笔者认为，这种做法是违背教学规律的。在笔者看来，从小学到高中，合理的分班是五次，即小学一、四年级和初一、高一、高二各一次，其中高二分班是因为文理分科，否则也不需要。
有一点笔者印象十分深刻：孩子念初一不久，我看过他的一篇作文。在孩子的笔下，中学生活是迷惘、苦闷、无聊的，因为原先那些熟悉的同学、老师统统不见了，取而代之的全是陌生的面孔。直到几个月后，熟悉了同学，新交了朋友，适应了老师，其精神状态才明显好转。笔者并不否认，适应新环境、新老师、新同学是学生时代必不可少的经历，并且对学生成长有利，但这种适应应该是科学、合理的，如果过于频繁，势必导致学生把过多的时间浪费在“适应”上，而在一定程度上影响了根本——学业。
从教师角度看，频繁分班同样违背教学规律。一位教师要全面了解全班60名学生，短则需要三个月，长则需要一个学期。那么在“全面了解”之前，谈何“因材施教”？如果一组老师只教一个班级一年，区区一年之中，师生之间就要花三个月乃至半年时间来相互“适应”，这“适应”的代价是否太大了？
最后要说明一点：笔者的孩子并不在某个“热门”班级。相反，笔者认为，与其让孩子到“热门”班级排名30开外，宁可到“冷门”班级进入前10，这样更有利于提高学习的自信心。