不少儿童习作语言没有特点，说的话直接用文字写下，成了“口语版”的书面语；文字组构的对象没有特点，无数文章中出现的妈妈，教师，亲友的形象几乎是一个模子里倒出来的。习作就像一个人，只不过这个作文人软趴趴地窝在地上，毫无生气，立不起来。这个问题困扰很多家长。不如通过下面的方法换个思路想问题。儿童习作是在成年人的指导下观察生活，记录生活，用文字再创生活。所以我们强调儿童的习作素养与教师的指导是分不开的。习作呈现疲软折射的就是指导上的疲软意识。仅将指导简化为布置命题后让儿童习作，不论命题如何新颖，都属于疲软的指导。更何况，当下能见到的命题，大多本身就是疲软的：陈旧，容易套题，不需要经过思维参与就能完成组篇……要让习作立体化，首先要实现指导的立体化，借用数学上立体几何的计算公式：体积=长×宽×高，我们可以尝试家庭作文实施立体指导。
长。指导要有意识“拉长”，要丰富习作中的信息含量。习作的内容要丰富，语言要鲜活，涵盖的信息要多元，指导上就要注重拉长：让儿童阅读各种类别的书籍，参与各种不同实践活动。在信息时代，不要隔绝儿童和网络的接触，浏览信息网站，储备丰富的信息含量。要拉多长？生活的线是无限的，和生活接轨，作文指导有多长就拉多长。不少名家提倡的习作即生活的理念就在这里体现。指导，不是等到要写作文了才开始，日常的一举一动都有关，目光长远，指导长效，长期持续，习作也就“长”起来了。这一点，家长做得到，比教师的学校教学更有优势。
宽。宽就是指习作要有“纵深”感，特别是高年级的习作，思想立意上要有一定的深度。体现在儿童习作上，“立意的深度”常用说法是“有意义”。有一段时间我们的指导有意规避“有意义”三个字，那是受了过度强调意义的荼毒，心有余悸，矫枉过正。没有意义的文章自然也就少了存在的意义。什么是意义呢？有趣就是有意义，这是曹文轩先生的言论，是儿童习作的本义。但是我们也发现儿童习作还有应试的需要，要吻合成年人所谓的正义感，符合社会大众的审美需要，这也成了“意义”所要承载的另一层含义。所以，不能单纯地追求趣味，要让习作有一些厚重感。怎么做呢？例如，与儿童谈话，告知道理；提供一些智趣哲理故事让其阅读；有意识在生活中引导观察，思考；举一反三地提供相关信息以供参照借鉴；每日读报，读新闻的习惯养成，面对一些突发或临时遭遇的问题展开深入辩论……儿童是天生的哲学家，儿童在哲学上的敏感性是成年人学习而不能及的。所以，指导上的“宽”就是一种引导，建立在充分认识，尊重，崇拜儿童的哲学天性基础上的平等交流，家庭中的指导形式为：对话，讲授，提供材料，引发思考。
高。文章的高度就是价值的体现。但是不要误会，不能揠苗助长，外力拔高。一味将儿童习作像成年人那样拔高，势必造成“小孩子说大人话”“小孩说大话”的可笑结果，作文更像沙丘上建房子，一碰就倒。我们这里界定的儿童习作的“高”，确实是指思想的高度，但儿童的思想高度依靠的是思维的活跃程度，体现在非凡的想象上。所以，家庭习作指导，要充分鼓励儿童展开想象，理解并欣赏甚至是怂恿儿童将这些奇妙的想象定格在文字中。在儿童阶段，想象力得到充分的保护，产生的意义是巨大和无限的，可能将影响儿童今后的发展和成就。远的不说，想象力丰富的习作，就“高”人一等。我们认为，想象力就是儿童习作评价中的重要参照因素。