郑州奥数网 禁奥实施已经很多年了，但是还是有很多人在“默默无闻”的学奥数。奥数到底需不需要学？什么样的孩子学呢？学了奥数有什么用呢？本文对这些问题可以多少给出些答案。
一、在义务基础教育之外应该不应该再学习
义务基础教育是是“向每个人提供并为一切人所共有的最低限度的知识、观点、社会准则和经验的教育”。它的程度远远不能满足当今社会发展的各种需求。
在义务基础教育中，一般学校的课本在难度设计上是考虑了让绝大多数学生都能很好的接受。智力中下等的学生，用上多一半的精力，就能学得很好。
那么智力中等的、智力较好的、学有余力的学生又该怎样呢？也只限于学这些么？学成这样能满足社会的需求么？学生的智力是有差别的，而且很大。不能千篇一律的一样对待。不能去搞一刀切式的“计划教育”。这不是“教育公平”。
社会需要音乐人才，只凭学校的音乐课行么？不行。社会需要美术人才，只凭学校的美术课行么？也不行。……。义务基础教育只能给学生提供最低限度的知识、观点、社会准则和经验的教育。不应该是教育内容的全部。不能把义务基础教育的标准当作学生阶段的最高唯一标准。
二、在义务基础教育之外还应再学什么
为了国家、民族的发展，也为了学生将来的发展，在义务基础教育之外还应该再学习。那么究竟应该怎样学，学什么呢？应该学习一些在学校里不教的、教不了的、教不好的、社会又需要的、专业性强的课程。
学生的智力存在相当大的差异（对学生不宜多讲）。应根据学生的爱好和学生的具体条件进行选择。拿数学做例子：智力差一些的学生，应重复学一下学校的课程，该上同步辅导班，上奥数班绝对不合适；智力中等的学生，上一些较浅的拓展知识的学习班（有的也叫奥数班），智力较好的学生，应该再学习一些更深的知识和锻炼一下自己的能力，可以上程度较深的学习班（奥数班）。智力较好的学生如果只限于学习义务基础教育的那一点知识，对国家、对自己都是一个无法估量的损失。
三、欲禁奥数要找源头
试想一下，如果重点中学、名牌大学招生时拒绝接收学过奥数的学生，那么还会有人去学奥数么？“禁奥”不是一件非常简单的事么？
重点中学和名牌大学为什么都愿意要奥赛获奖的学生？这是有它的道理的。多年的实践得出了一个结论：从整体上看，学过奥数的学生比没学过的逻辑思维方式要好得多。特别是奥赛获奖的学生。能在奥赛上获奖，说明学生的思维和能力已经达到了一定的高度。这个证书不是人人经过努力都可以拿到的。相对于一些其它的获奖证书，它是一个没有任何“水分”的真实体现学生实力的证明书。奥赛获奖的成绩可以体现一个学生的数理逻辑思维能力之强。重点学校招生时“拼奥数”、“拼英语”、“拼奥语”比起“拼爹”、“拼钱”、“拼权”相对要公平得多。
了解一下，北大、清华、浙大等学校的学生有多少人学过奥数：再了解一下一些职业技术学校、财贸学校、师范学校有多少人学过奥数就清楚了。
中学有升学率指标的压力，大学有继续升学和科研成果的压力。所以中学和大学都愿意要奥赛获奖的学生。重点中学、名牌大学的校长、老师、招生人员不都是“傻子”。试想：一个学校如果没有学生选择权，没有课程设置权，实行统一的“计划教育”。它能培养出出类拔萃的优秀学生么？如果全中国的学生都只满足于“义务基础教育”的那一点点知识，若干年后我们的民族将会是什么样子呢？再遇外强侵略我们，我们将无还手之力！
在目前重点学校的招生中，相对于一些其它的获奖证书，奥数竞赛获奖成绩是惟一的可参考的最硬性的指标。且奥数获奖并不代表学生的其它综合素质不好。今年（2013）的“汉字听写大赛”中，就有曾在世界、全国奥赛中得过金牌的选手参加了决赛。
各个学校的领导其实心里都清楚是怎么回事。为了招到好生源，不惜对抗教委的禁令。如北京大学数学系免试录取了河南郑州外国语学校14岁的学奥数的高二学生廖宇轩、深圳市第三高级中学14岁的饶家鼎，他们都刚进入国家奥数代表队。
四、“奥数”打击了学生的自信心么？
“奥数”之难的确使一部分学生对学奥数的自信心不足。有些人就此夸张的说：奥数使学生认识到自己是个“傻瓜”，“奥数”打击了学生的学习自信心。继而由此推出：“奥数”是有毒的，“奥数”是害人的。
想一想，学校的普通数学考试也有最后一名，学校体育课上的跑步也有最后一名啊！这伤不伤学生的自尊心，使他们以后再也不爱数学、再也不爱跑步了呢？
看了奥运会上刘翔以13秒跑完了110米栏，是不是有人会想，自己26秒也跑不完，且一个栏也跨不过去，一定是一个“残疾人”，从而与体育绝缘呢？
应该让学生对自己、对奥数有一个正确的认识。奥数不会打击学生的自信心。
五、奥数班存在着不同的层次
“奥数班”存在不同的层次：有的老师课后组织学生讲一些和学校数学课本、练习册里较难的题差不多的数学题，为了显示自己的能力，自豪的称之为“奥数”。有使用陕西的“举一反三”（小举）教材的（公认最简单的一种奥数教材，90%的题与学校课本和练习册中的难度相当），也称为“奥数”。使用北京“仁华学校课本”的（公认最难的奥数教材，约有10%的题与学校的难度相当）也称为“奥数”。其间还有许多不同层次的：如南京的“新方法”、湖北的“培优竞赛教程”、吉林的“举一反三”（大举）、各种“华数”、“希望杯”教材等等。有的只是选讲其中的某些部分。教师的教学水平也高低不一。
六、什么样的学生适合于学奥数
学生的智力存在相当大的差异（对学生不宜多讲）。一般学校的义务基础教育中，课本的难度设计是考虑了让绝大多数学生都能很好的接受。智力中下等的学生，用上多一半的精力，也能学得很好。一般学校的学习效率都不高。孩子去了学校多长时间，学回来多少东西？想一下就知道了。
那么智力中等的、智力较好的、学有余力的学生又该怎样呢？也只限于学这些么？如果真是这样，对我们的社会、对民族的未来都是有弊的、将是一个无法弥补的过失！
智力差一些的学生，学校的课本学起来都很吃力，就没有必要再学奥数了。学好学校的课本就行了。
其他的学生，智力好一点的，应该学。智力中等的，开发一下智力、锻炼一下思维，感受一下数学带来的乐趣，好处也是很大的。要知道：人的大脑是用不完的，只能越用越灵活，越用越进化！
而同步辅导班适合于下列学生：1.智力稍差一些的，2.上课不用心听讲、一门心思玩的，3.父母离异等原因影响学生思想情绪的，4.老师讲得实在差的，5.老师上课不好好讲，留着课外收费再讲的。遇到上述情况的，只好用“两份时间”或“多份时间”去学“一份内容”。
人生观、世界观的教育是教育的“上策”，它可以激发学生的学习欲望，使学生变得主动的要求去学习。开发智力的教育是教育的“中策”，它可以最大程度的发挥学生的智力潜能。而同步辅导学校的课程是教育的“下策”，只能养成孩子不集中精力学习、上课不认真听讲的坏习惯。从长远的看，弊大于利，只能越辅导越糟。奥数是教育孩子学习的“中策”。
不是人人都能学好奥数，就像不是人人都能打好篮球一样。它需要先天的自身条件和后天的刻苦努力。那么，身高不出众、爆发力不强、球感不太好的人难道就不应该进行篮球运动么？不能说：只有5%的具有篮球天赋的人才能玩篮球。
学奥数不都是为了培养数学家，就像篮球运动不都是为了培养篮球明星一样。有人说：只有5%的具有数学天赋的人适合学奥数。这是不合适的。就像说只有1%的人适合学英语，1‰的人适合学乐器，1/10000的人适合学篮球一样。
七、奥数有用么
数学奥林匹克活动的蓬勃发展，极大地激发了广大少年儿童学习数学的兴趣，成为引导少年积极向上，主动探索，健康成长的一项有益活动。能够有效地培养学生用数学观点看待和处理实际问题的能力，提高学生用数学语言和模型解决实际问题的意识和能力，提高学生揭示实际问题中隐含的数学概念及其关系的能力等等。使学生能够在这一创造性思维过程中，看到数学的实际作用，感受到数学的魅力，增强学生对数学美的感受力。在强调素质教育的今天，奥林匹克数学的这一教育功能有着更为重要的现实意义。
无数研究、学习过深度数学的人最后成为了数学家、科学家。为人类认识和改造自然做出了巨大的贡献。正是上世纪八、九十年代中国人学习知识的蔚然风气，刻苦、努力、深度学习的态度，才造就了当今各行业一大批的中青年科技骨干队伍，从而使今天的中国发生了巨大的变化。在一些领域，走在了世界的前沿。
在解中国古代数学题“物不知数”、“孙子点兵”时使用的原理，被世界上称为“中国剩余定理”。在当今雷达领域中，被用在脉冲多普勒雷达上，解目标的距离模糊和速度模糊。在线天线阵接收雷达中解测角的模糊。在信号处理的理论中，基于中国剩余定理的数论变化是一种重要的快速变换方法。在IC设计中，应用中国剩余定理可以获得高效的IIR滤波器的设计方法。中国剩余定理还奠定了目前世界上最流行的公钥加密技术（即RSA）的基础。
学“奥数”，有助于开发智力，锻炼数学思维，增强逻辑能力，这是毋庸置疑的。“奥数”是一种美妙的思维体操，它以基础数学为工具。通过对孩子数理思维的训练提高对所学知识的应用能力，最重要的是养成科学的数理思维习惯，对孩子今后的学习会有很大的帮助。
很多重点学校在入学的时候要考难一点的数学题（奥数），是有他们的道理的，他们的出发点就是要招到好的生源（这是对一个学校来说相当重要），其中对学生的数理思维能力的考查是很重要的一项，而奥数的考试正好可以检测出一个孩子的数理思维能力的强弱，而系统的奥数训练和好的奥数老师是提高一个学生的数理思维能力的保证。一般学校的考试比较简单，考试题到不了奥数题的难度，所以一些知识比较浅薄的人据此就说“奥数没用”。
有一些人，把个别智力、能力较差的、本不适合学奥数的学生送去学了几天奥数，学不进去。反而说孩子的智力差、能力差是学奥数造成的。还有的举个案说事：某某人，学奥数的还不如不学奥数的。那是孩子自身就存在着差异啊！看问题时不应以个案看问题，应该整体的去看，找一百个学过奥数的学生和一百个没学过奥数的学生比一比，还是学过奥数的强。这一点，中学的老师都清楚。
还有一些其它妖魔化奥数的说法：**学奥数，中毒很深；**学奥数，体质很差；**学奥数，高度近视；**学奥数，高度自闭；**学奥数，学习偏科；**学奥数，死背公式；**学奥数，简单题要绕大圈；**学奥数，考试成绩下降；**学了奥数，拦路抢劫；**参加奥数竞赛，遇车祸身亡。…………。
还有一些人，把中国没有在世界上获取过最高数学奖归结为有人学奥数的原因。仔细想一想，美国、俄罗斯、日本等国也有学奥数的，中国也有一大批不学奥数的。所以根本不是学不学奥数的原因，是其它方面的原因。难道不学具有一定深度的数学、只会基本简单算术的人能获最高数学奖么？
在一些中小城市，没有重点中学，小升初都是按片就近入学。但是还是有一些有识的家长把孩子送去学奥数，锻炼、开拓一下孩子的思维。家长们让孩子学奥数并不都是为了上重点学校。在当今一片禁奥数的闹声中，还是选择了继续学习奥数。由此可见广大群众对奥数的理解和认可。
人的器官，用哪个方面就进化哪个方面。不用哪个方面，就退化哪个方面。
钢琴家的手为什么那么灵？——练的。
运动员为什么能跑那么快，跳那么高？——练的。
人要想大脑更好一点，更灵活一点怎么办？——也得练。
学奥数就是对人的大脑进行逻辑和思维能力方面的一种训练。
弹钢琴练习曲有用么？直接弹演奏曲目不就行了？各种演奏曲目中有练习曲的片段么？说奥数无用的人就好像说弹钢琴的练习曲无用一样。不承认各种思维训练在人的大脑成长、进化中起到的作用，就好像弹钢琴的不承认小时候弹的练习曲对现在的演奏所起的作用一样。
还有好多人的能力是被逼出来的。
盲人的听觉与触觉为什么那么灵敏？——逼出来的。
失去双臂的人为什么能用脚完成好多事情？——也是逼出来的。
要想让孩子发展的更全面，适当的创造各种“逼”的环境是应该的。
如果没有了各种压力，整天沉迷于各种享乐，对孩子的发展是不利的。
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