“长沙式小升初”重质量轻特色

查字典长沙奥数网5月30日：在长沙“小升初”这场大会战中，学生、家长、学校乃至整个社会都被裹挟其中。底层人们获得“成功”的几率越来越低，“考试成才”则是当下相对公平和透明的渠道。掌握了相对较好的教育资源的学校，自然受到家长们热捧。这正从侧面反映出我国教育资源分配的不公。

全社会被裹挟

无奈和焦虑正成为所谓名校遭热捧所衍生出来的普遍情绪，且波及面愈来愈广

显然，这场没有硝烟的初中遭热捧大会战，学生、家长、学校乃至整个社会都被裹挟其中。

“上了好初中，才能上四大名校”的想法直接刺激着小升初热点学校考试现场的火爆。在长沙，超过半数的小学生参加过小升初择校考试，个别知名初中录取比例高达16：1。大部分学校的考试都集中在周末进行，有些孩子甚至一天要赶考两场。

被裹挟其中的每个人，都感到焦虑和无奈。推行九年制义务教育法，取消小升初考试，本是为减轻学生负担。但是，几年实践下来，不但加重了学生的负担，连家长都被绕进去。这大概是“小升初”学生家长们面对的最大的无奈。

而官方也有自己的困惑。“我们在公办初中，已基本上做到了均衡，实现了就近免试入学，但还存在择校现象。但就是这少数的择校现象，却弄得整个社会很焦虑，义务教育均衡的工作也被否定。”曾有分管教育的官员向媒体坦露心中的抱怨。

无奈和焦虑正成为名校遭热捧所衍生出来的普遍情绪，且波及面愈来愈广。

这一切的根源又在何处？

家长们的焦虑

焦虑的根源，或许是社会对成功过于单一的判断体系。这种判断一个人“成功”的依据，往往是拥有钱财多以及社会地位高，这也决定了实现这类成功途径的单一化。

网上搜索“小升初”加“家长论坛”，大约可以搜到2400000个搜索结果。各个城市的相关论坛里，家长们都在交流如何让孩子能进入理想的名校，并相互给出一些信息、经验和教训。这从另一个侧面反映了当下中国家长对“小升初”的关注与参与度。

担心孩子进入一所质量一般的学校，今后处于升学劣势，所以即便有就近免试入学的机会，父母一般也会放弃，宁愿去拼名校几十分之一的入学机会。其显而易见的结果是，少数名校带动了整个地区的择校热，而这些学校为了选拔学生，也不得不在测试环节大做文章。

表面上看来，随着生活水平的提高，家长有让孩子接受优质教育的权利，但实际上暴露的是父母们的焦虑。

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这种焦虑，表现在家长早早将自己角色代入到孩子身上：部分家长由于对自己的成长轨迹和成就不是很满意，希望孩子能超越自己，实现自己内心一直埋藏在深处的那个“我”的愿望；一部分家长属于奋斗成功型，对竞争有着片面的理解，把自己一路竞争过来的所谓“成功经验”，强加于孩子身上；一部分家长则认为，孩子虽然有他自己的路径，但作为父母必须使孩子“不能输在起跑线上”，以求问心无愧。当然，还有一部分家长属于从众型，哪里热度高，他们就往哪里去，认为这样不吃亏。

焦虑的根源，或许是社会对成功过于单一的判断体系。这种判断一个人“成功”的依据，往往是拥有钱财多以及社会地位高。这也决定了实现这类成功途径的单一化。底层人们获得这种“成功”的几率越来越低，而“考试成才”则是当下为数不多的相对公平和透明的渠道。

在这种社会现状中，掌握了相对较好的教育资源的民办初中遭到热捧，也就不足为怪。

教育资源不平衡

这是名校遭热捧的实质原因。根据办学质量择校，而非根据办学特色择校，正是“中国式小升初”的择校特色。

而不少教育专家也认为家长的焦虑心态只是造成“小升初”择校热的表面原因，深层次的原因在于教育资源的不均衡。

这是一个全国普遍性的问题。不同城市存在差异，同一个城市存在区县之间的差异，在同一个区里存在学校与学校的差异。

我国在过去相当长的时期内，选择了走培养“尖子”的精英教育路线。层层设置重点学校的制度，加剧了教育资源配置的失衡，导致区域内学校之间差距拉大，造成大批“弱校”、“差校”，成为阻碍教育公平实现的一道“硬伤”。

随着《义务教育法》的颁布实施，我国各地都逐渐理顺了义务教育阶段学校的办学体制，其中有不少地方将办学质量较高的初中、小学转制为民办学校，换句话说，“好学校”都集中在民办领域。

好学校抛出去后，政府要做的，应该是缩小公办学校和民办学校之间的差距，但政府做得远远不够，导致公办和民办学校的差距越来越大。

资料显示，在发达国家，私立学校和公办学校的差别，通常不是基本办学条件方面的差别，而主要体现在不同的办学特色上。

因此，从国外经验看，90%是公办学校，其资源是均衡的，10%的私立学校可以择校，学生不是根据办学质量择校而是根据自身差异择校。

而在我国，目前普遍的问题是，公办学校与民办学校存在较大的教学质量差异，因此，根据办学质量择校，而非根据办学特色择校，成为“中国式小升初”的择校特色。

如果学校之间在教育质量上存在较大差异，家长肯定都希望孩子上好学校，这是天经地义的事情。政府部门最主要的工作，是努力增大教育投入，均衡教育资源的配置，缩小区域、城乡和校际差异，包括公办学校与民办学校的差异。这是实现教育公平的前提和基础。靠管住学校‘招生’环节而不缩小办学差距的行为，只能是南辕北辙，是表面作为实质不作为。

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