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先来看看这道题：1、3、5、7、9；2、4、6、8是按照奇数、偶数来分，那1378、59、246是按什么分类的？笔者不才，同广大教授委 员一样，思索良久尚找不到突破口，不过看罢答案后，颇有“醍醐灌顶”之意，答案乃按声调划分，1378都是一声，59都是三声，246都是四声。
应该说，在死板的教科书教学模式上，这类题型却有推陈出新之意。如果老让孩子摆弄“多少乘以多少”、“多少除以多少”的把戏，自然是墨守成规，也激发不出啥活力和思考力，因而，在形式上，这类新题型放在升学考试上却有打破常规，摆脱应试教育死板教条之意。
不过，这种“革故鼎新”却只是停留在形式表层。原因很简单，这顶多能算做一道脑筋急转弯。说它是脑筋急转弯，并非只是它在思维上同脑筋急转弯异 曲同工，需要独特思考方式来破解，更在于它的答案是唯一的，也就是我们所谓的“标准答案”，也就是说不管你多异想天开，你不能契合到“标准答案”这条思维 线索上，那很抱歉，你就只能是“异想天开”。如此一来，扛着创新求异，一洗应试教育尘垢大旗的升学考试最后又落入“答案唯一”的窠臼，创新模式只是在形式 上风光了一把，立即成为应试教育的一抹“炮灰”。
其实，这也反映了我们在教改模式上的一个误区，一方面盲目求新求异，出的题目让人摸不着头脑，两件事物看起来别说八竿子，八十竿子都打不着；另 一方面却无实质突破，把试题搞成脑筋急转弯，人为限定你的思考轨迹，不切中这条脉络，你还真着不了道。漏洞其实很明显，标准答案本就是出题者自己的思考方 式，将之界定为“标准答案”无异于将这套逻辑强加给孩子，至于其他再另类再别出心裁的思维发散，都要被打入死牢。
这也提出了教育的一个时代拷问——教改如何创新？循规守矩，却跳不出呆板的牢笼；吐故纳新，却又逃不出“考试为重”的背景，还是得主观给分。因而，上述试题只不过在教改上走了一小步而已，还是沦陷在应试教育的领地之中，创新徒有其表，新瓶装的还是旧酒。
创新之所以重要，并非在于另辟蹊径的逻辑习惯，而是能培养孩子独立的思维模式，不至于在一套“标准”下被牵着鼻子走。考题难不难得倒委员、教授倒是其次，关键在于这种试题不至于画地为牢，要能给孩子自由发挥的足够空间。