暑期历来是教师“充电”的好时光，而今年暑假，某知名小学教语文的小张老师却很“空闲”。因为学历达标了，又完成了240小时的教师培训，看起来，做老师所需要的硬件，她“一点儿也不缺”。不过，她心里仍有“空荡荡”的感觉，“做老师的压力越来越大，挑战也越来越多，不知道明天的课堂会变成什么样子，整天提心吊胆。”她很想继续“充电”，但又苦于找不到合适的门路。
小张老师的困惑，反映了“后学历”教师的普遍心态。尤其是教师学历达标，又完成了专业进修后，面临新的教育教学要求，如何继续提升师德、师能？新型教师的“再生”路在何方？
学历达标，效应远未达预期
一支高品位的师资队伍必须有高学历的支撑；一所优质的学校必须有教师高学历的整体优势。对此，不仅政府以明确的具体指标进行规范，而且中小学和幼儿园的校长在落实时都很自觉。
以上海为例，“十五”期间全市小学、初中和普通高中教师学历合格率分别达到99.6%、99.6%和97.5%。中小学教师中具有高一层次学历的占比有较大幅度提高。最新统计显示，上海初中专任教师具有大学本科学历的占90.75%，研究生学历的占2.48%；高中专任教师具有大学本科学历的占92.03%，研究生学历的占7.41%；小学具有大学专科以上学历的也超92%。
然而，权威人士坦承，教师学历达标所产生的效应远没有达到预期。一位不愿透露姓名的中学校长指出，一些教师原来以为解决学历可以解决问题，可是近年来不断提升的教育教学要求，让他们在补“先天不足”后更有“后顾之忧”，因为学历达标，并不能解决他们在前行中的许多问题。一位经过不断努力终于达标的小学老师说：“学历达标，只解除了我教师资格的近忧，但难以消除持续发展的远虑。”
菜单式培训，难免低水平重复
上海的教师培训，或者说教师教育，从一期课改到二期课改的二十多年间，发生了巨大的变化。在一期课改期间，提出了“240”、“540”培训，即所有教师都要经过240个学时的培训，所有中学高级教师都要经过540个学时的培训，把课改与教师教育联系起来，并把教师培训课时化，产生了一定效果。
不过，一些圈内人也指出，课时培训的针对性、有效性，特别在铸师魂、锻师能、养师风等方面，认识上尚有差距。现在的教师培训方式比较老套，一位资深的数学老师曾这样加以概括：“专家报告+名师讲座+撰写体会文章”，整个过程比较简单，整个流程趋于形式化。
“不瞒你说，现在有的报告也是老面孔、老话题，老生常谈，让你觉得似曾相识，让你坐立不安”，有的老师说，尽管培训菜单出自不同进修学院，但在内容上却有惊人雷同。培训的实效性并不因为“菜单式”的严谨而产生真正的效果。即使目前时兴的校本培训，基本上还是处于摸索阶段。
显然，“后学历”教师培训正处在十字路口。语文特级教师于漪曾说，一辈子做老师，一辈子学做老师。看来，教师培训的长途“拉练”，是一个值得从理论上、更需要从实践上加以探索的大课题。