从“绿领巾”到“红校服”，一时间，涉及校园的话题，的确让人有谈“色”色变之感，而在领巾和校服之后，居然连作业本都不能免俗。近日，枣庄三十九中根据学生成绩好坏，为学生分别发放红黄绿三种颜色的作业本。有家长认为，学校这样做容易伤害成绩差的学生的自尊心。校方称这是分层次作业，是为帮助学生缩小差距。而“三色作业本”在这个当口出现，自然也就相当不合时宜，遭遇围观甚至围攻，也就在所难免了。
不过，假如一见到不同的“颜色”，便下意识的想起歧视，恐怕也多少有些过度敏感。实事求是的说，要把作业本分成三色，还要分别布置不同层次的作业，学校和教师的工作量其实不是少了，而是多了，投入了更多的心血，却反而遭来更多的埋怨，对于校方和教师来说，的确也并不公平。不仅如此，既然因材施教几乎没有人反对，那么，三色作业本背后的“分层作业”理念，其实未尝不是教学创新。
毕竟，同一个人伸出五个指头来还会有长短，一个班的学生，当然也会有能力和特点上的差异和不同。具体到某一门课，完全可能有部分同学体现出相当的天分，同时也有部分同学毫无兴趣，甚或懵懵懂懂，这其实不是学生的错，而是个性和特长上的差异。而以往不管学生之间的差异，整齐划一的灌输知识，不加区分布置作业的教学方式，难了不行，容易了也不成，只能搞平均或是折中，而这显然既不利于有天分学生特长的发展，对无兴趣学生则是一种痛苦与折磨，与因材施教的教育理念更是完全背离。相形之下，“分层作业”根据学生的特点和差异而有针对性的布置作业，其实更应看到校方对于因材施教教育理念的努力践行。尽管“分层作业”也难免引发了是否伤害“差生”的质疑，但无论如何，相比以往无视学生天分与特长，不加区分的作业布置法，其进步性无可置疑。
当然，当“三色作业本”再次引发有关教育“歧视”的质疑，的确也值得反思，至少“分层作业”是不是有必要用作业本分色来画蛇添足，其实值得商榷。某种程度上，既然“分层作业”的副作用也同样不乏争议，甚至认为有可能在学生心中投下阴影，那么，也或多或少说明“分层作业”还有缺陷和需要改进的空间，这一点恐怕也应该承认而不是无视。
事实上，在作业如何分层方面，国内的老师们倒是不妨更多的借鉴国外教师的经验，在国外，老师布置作业很少具体的去布置一道道有着标准答案的作业题，而是布置一些可以给予学生自由发展空间的小课题，这些课题，学生们不是按部就班就能完成，而是要施展自己的才华，甚至需要自己去查阅资料，开展调研才能完成。在这个过程中，同一个作业题，完全可以适合于不同能力与特长的学生，能力强的学生可以完成得周密完美，能力稍弱的学生也可以尽自己所能，尽力而为。这样的作业布置方式，既吻合了因材施教的教育理念，又不会在学生心中引起歧视感，不失为两全其美之策。
基于上述视点，“三色作业本”其实无需背“绿领巾”、“红校服”的黑锅，相反，“分层作业”理念其实更值得推广，只不过，“分层”其实本不必“分色”，作业如何“分层”，功夫也还应在“分色”之外。
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