宁波教育网资讯：小班额、围坐式、师生互动、个别化指导……作为浙江省的小班化试点地区，江北区从2011年秋季起，率先在全市尝试小班化教学，并选择洪塘中学、江花小学等6所中小学的起始年级，作为试点班。
那么，经过这一个学期的试行，小班化的效果如何呢?小班化教学能经得起中考的“试金石”吗?记者近日对此作了调查。
教室变宽敞 座位更自由
记者在洪塘中学初一年级的8个班级转了一圈，感觉教室特别宽敞。细细一数，有的班级只有二十七八个学生，最多的一个班级也没有超过30人。
更有意思的是，记者发现学生的课桌椅排列设计也各具特色。每人一椅一桌，可根据不同课程的教学要求变换为“品字式”排列、“围坐式”排列等。
这与传统模式里课桌密密麻麻、“秧田式”固定的排列大相径庭。
此外这些试点班级的教室布置也别具一格。以洪塘中学为例，每个试点班级里，挂着8块黑板。除了讲台前的两块黑板外，另外的三面墙上还各有两块小黑板。这6块小黑板是给同学们展示用的。在教室后面，还有一排储藏柜，那是专门用来给师生们存放学习资料用的。
“它更注重培养学习兴趣和孩子情趣，‘让每堵墙、每扇窗都会说话’，改变了过去千篇一律、千人一面的环境。”一位老师说。
教案变导学 学生更主动
在传统的教学方式里，教师都会根据事先准备好的教案来上课，而学生是没有教案的。
现在，教师在备课时准备的不是教案而是“导学稿”。“导学稿”由两个文本组成，一是师生共用的“学案”，二是教师自用的“导案”。
上课前，老师会给每位学生发放一份“导案”，这堂课将上些什么内容，要求掌握些什么知识点，准备布置哪几道作业，学生课前都一目了然。
教师上课时在与学生的沟通中，发现学生哪一部分理解得好，就可以少讲一些，相反，哪一部分学生难以理解，就会多讲一些。
洪塘中学校长杨云生说：“导学稿与教案的最大区别在于，前者是引导学生怎样去学习，而后者强调的是教师怎样去教学生。”
课堂多互动 学习更积极
座位排列形式变了，教室里的黑板多了。这种形式上的变化，带来的是课堂教学的大变化。一个显著的特点是教师讲课的时间明显减少，增加了课堂问答、分组讨论、个人展示等环节。
应佳乐老师在洪塘中学执教历史与社会学科。记者采访当天，他正上《稻作文化的印记》一课。
上课一开始，应老师就用4分钟抛出了4个问题，让学生了解水稻种植有关的自然条件和生产特点。在师生互动问答之际，导入新课。
接下来，应老师结合课文又设置了10多个提问，除让学生举手回答外，还组织了两次小组学习讨论。
有意思的是，应老师还让学生结合相关教学资料，任意写出当地居民的一个生活特色，探究其形成的原因，并把结果呈现在教室周边挂着的小黑板上，然后一一点评。
一节课上下来，全班所有同学都参与了讨论，75%的学生有了一对一问答的机会。这在以前的大班教学中是无法实现的。
点评
怎样驾驭“小班化”
江北区教研室主任金感芳认为，小班化的核心要素在于老师。教师在实施小班化教学改革中要重点关注三个问题：如何运用教学智慧，让小班化教学形式和内容有机融合?如何把课堂教学时间和效益比最大化?如何驾驭开放的课堂与学生个性差异?
宁波大学郑东辉博士在跟踪江北小班化试点时发现，一些教师还无法充分关注到每一位学生;合作目标设定还存在着教师牵着学生鼻子走的倾向;小黑板成了互动的媒介，但是点评环节往往由老师包办。他认为，教师只有用新课程标准去引领教材，用方法去引领学生，用激情去把握课堂，才能把握住小班化课堂的真正内涵。
■记者手记
“小班化”离我们有多远?
“小班化”工作目前已经列入了浙江省教育发展规划。而按照我市教育事业“十二五”规划，到2015年，我市小学、初中每班应分别控制在35人、40人以下。
小班化教学决不仅仅是班级人数的减少，而是重在课堂效率的提高。从目前情况来看，要全面实行“小班化”却存在诸多困难。
随着外来流动人口子女的大量涌入，我市义务教育阶段校舍和师资、设备等本身就面临着严重的不足。如果实施小班化教育，巨大的教育投入缺口如何来解决?
另外，先行的教育环境下，家长对中考成绩还是十分看重的。正如洪塘中学的一位学生家长说：“中考成绩是一块‘试金石’，不管教学改革怎么搞，只要中考能出好成绩，我们家长都能接受。”
由此看来，“小班化”任重道远，还需要一个漫长的过程。