新一轮的教材修编工作自今年7月份全面启动，范围涉及义务教育阶段的中小学所有教材。其参照系是教育部不久前下发的新课程标准。但教育部在7月份召开的“义务教育课程标准实验教材修订工作会议”上表示，语文、历史、德育等另行安排。而多位文科出版社负责人告诉媒体，文科教材恐将回归统编。据报道，对于这一条消息，教育部以不方便回答为由拒绝了媒体采访要求。而如果消息属实，教材从多元化编写格局回归统编，则不是教材编写的进步而是倒退。
事实上，此前推进的教材多元化编写，从多元化和开放角度来说，还很不够，教材编写本质上还是行政部门主导，整个编写过程还比较封闭。一般来说，是由有关教材编写负责部门，组织或委托专家编写，专家按照自己的想法编好后，提交给管理部门审查，审查通过的教材即交付出版，而这些教材，按规定，行政部门所管辖区域的中小学都应该选用。
如此这般，教材的竞争本不充分，同时，对于教材的编写质量，也多有争议.因为在教材编写过程中，使用教材的教师、学生以及与学校教育关系密切的家长们，都无法表达自己的意见，只有在教材出来之后，才发现教材编成这样，但此时教材已经编定了。
一些地方编写的教材，尤其是文科教材，近年来就陷入这样的争议。其中，引起广泛关注的教材争议，就有中学语文教材减少鲁迅的文章、入选金庸的文章，以及一些编者按照自己的意图，对一些经典原著进行改头换面，等等。对此，有一种呼声是，对各个不同版本的教材编写要加强行政监管。这种建议恰恰违背教材编写的规律。
诚然，目前教材编写存在诸多质量问题，但是，造成这种局面的原因，不是行政监管不够，而是仍然采取行政主导模式，造成多元化不够、开放度不够。只有持续推进教材编写的开放、多元，才能让教材编写重视教师、学生、家长的意见，质量也可在竞争中提高。