成绩怎么样？获得哪些奖励？每到期末，家长往往会这样问孩子和老师，并以此评价孩子一个学期的进步和收获。在这个学期结束时，长沙有小学推出学生个性化奖励考核，打破一把“尺子”评价所有学生的惯常评价体系，推出24个学生考核目标，通过学生自荐，家长、学习小组和老师三级评定，让家长发现和肯定孩子的每一点进步与成功。
长沙市教科院一位不愿意透露姓名的教育专家认为，个性化奖励考核，实际是对学生评价的一种改变。帮助学生认识自我、建立自信，是我国“基础教育 课程改革”的要求之一，然而在高考指挥棒的指挥下，不管是老师，还是家长，更会看重选拔性评价，影响学生的健康成长，也有悖于“为了每一位学生的发展”的教改目标。这种奖励考核，是种有益的尝试，能让当前的基础教育更理性。
学生获奖
设24个奖项，进行个性化考核
上周五是孩子们返校拿成绩的日子。芙蓉区育才二小的1294名孩子，都从班主任老师手上领了一张小奖状，高高兴兴回家了。
记者见到二三班的刘逸云时，她正拿着老师奖励的粉色自动铅笔，在纸上画各种动漫人物，她的《学生评价手册》里夹着一张彩色小奖状，名目是“美术之星”。同学宋子豪评价说：“她的画充满想象力，颜色五颜六色，画的孔雀和真的一样，是我们班画画画得最好的同学。”
对于孩子的期末评价，一般是根据孩子的成绩、行为习惯等，分成三五个大类，进行评奖。一个班几十个孩子，能获此殊荣的只是凤毛麟角，绝大部分孩子与此无缘，考核范围狭窄。但在该校的 “2011年下学期综合联评推荐表”上，记者看到奖励考核的参考项目有常规的“志强之星”、“博学之星”、“阅读之星”，此外还有“安慰之星”奖励常调解学生矛盾的孩子、“守时之星”奖励能够自主安排时间的孩子，一共有24个小类。
家长参与
四方参与，评价主体呈多元化
在返校日，虞子灏的妈妈也到学校领了奖：一本关于孩子教育方面的书籍。班主任吴雅洁的颁奖词是：谢谢家长能陪着学生阅读课外书，让孩子在班级朗读时胆子更大了。
不仅评价标准多元，评价主体也呈多元化。在这学期的期末考试前，老师就将联评推荐表发给了每个孩子，让孩子自荐、家长推荐，然后再由学习小组进行互评，最终由老师来确定。孩子的自我评价、伙伴评价、家长评价、教师评价，4种评价结果交织在一起时，一个孩子的成长便得到了立体的、个性的、真实的、丰富的展现，就可以展现出他(她)最闪光的一面。
虞子灏自荐自己是“阅读之星”，因为“回家做完作业后，能自己捧本书，看到入迷”。家长也推荐这一项目，理由是：每天能坚持阅读课外书籍，坚持在家进行朗读，阅读面得到拓宽。看着儿子的“阅读之星”奖状和老师奖励的课外书籍，虞子灏妈妈对于这种不以成绩评优秀的做法，很是支持。她说，孩子的成绩并不差，但相对于成绩，她更注重于孩子人格、品质的塑造，进行大量的课外阅读就是要达到这个教育目标。“阅读之星”的评选能让孩子聚焦自己的特长，也能让孩子发现其他孩子的优点，从而引导孩子朝着自己兴趣、爱好所在的方向发展。
老师评价
个性化奖励，让孩子看到自己的力量
育才二小位于长沙城郊结合部，学生两极分化严重。学校改革学生评价制度，建立一整套多元评价体系，为每位孩子丈量各自的优长与短缺，这把尺子准不准确、适不适合、评得是否有根有据，关键在于老师的平日功夫。
对于彭毅(化名)同学的评价，孩子们说是“花见花败，人见人躲”，是班上最调皮捣蛋的学生。科任老师都有过被他气得想拍桌子的经历，让大家意外的是，学期结束，班主任吴雅洁颁发了“礼仪之星”给他。这是不是为了发个奖而敷衍孩子？
吴老师用平时的学生情况记录本记录的事情进行解答：开学初的一天，彭毅一进校门就对着花草树木撒了一顿气，还用语言顶撞了值班老师。老师跟他聊天后得知，彭毅妈妈总用“别人家的孩子”的要求来要求他，动不动就呵斥、责骂他，这让他很气馁，那天来校前因与妈妈发生了争执，而有了这一泄愤的举动。等到情绪平静后，他主动向老师道歉，拿来扫把将地面清扫干净。在评选过程中，老师最终确定其为“礼仪之星”，是对于他能主动承认错误、常用“谢谢”回报他人帮助的行为进行肯定。
“随着新课程改革的逐步推进，用分数衡量学生优秀的惟一评价尺度被打破，评价方式由单一转向多元，由表层转向深层，让每个学生获得贴近自我的真实评价，是学校推出学生个性化奖励的初衷，目的是奖励先进、激励后进，让孩子看到自己的力量。”该校副校长彭艳如介绍说。