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让学生学会提问

2010-10-10 12:49:33     标签:小升初升学指导

提问是学生学习数学过程中发现问题,寻求解决问题方法的主要途径。同时也是学生学习数学的一种策略。问题的发现与提出是促进学生成长的关键因素,在新一轮课程改革实践中,让学生学会提问,不仅可以调动学生学习数学的积极性,又能激活学生思维,发展能力。也是一个了不起的变化。那怎样才能让学生学会提问?

一.拉近师生之间的距离,让学生发问。

美国心理学家罗杰斯认为:“学生只有在亲密、融洽、和谐的师生关系中,才能对学习产生一种生的潜能。”

在课堂上我们教师要努力改变过去教师讲、问,学生听、答的状况安全感,并能真实地表现自己,充分展示自己的个性,也才能创造性地发挥学,改变怕学生提问,扰乱教学思路,似乎学生根本就不该问,只如一个“听众”的看法。如今,课程改革,教师角色的定位,学生上数学学习的小主人。我们教师应常以商量的口吻与学生交谈,正如“你知道吗?,你了解到了什么?,谁能说给大家听听?”并及时评价“你真了不起,你们真棒。”等。话语简单,但是足以证明教师已成为学生中的一员。由此也建立师生关系更加民主、平等、融洽,从而形成了师生之间的思想交流,情感交流,人格碰撞的互动关系。学生有了这样良好的学习氛围,觉得心中和身边都很安全,便大胆展示有话要问,有问必提的个性。同时,面对学生所提的问题,可以采用手势、鼓励的话语、或者赞赏的眼神。给予充分的肯定和表扬。让学生感到提问题的乐趣,自信地、主动地发问。因此,学生学到的不仅仅是知识,更重要的是求知欲望不断地开发,思维习惯也不断地养成。

二、鼓励学生大胆质疑,让学生想问。

“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”一切知识的学习都是从问题开始,学问,学问就是学和问。在教学中,我们要根据教学内容及学生的年龄特点、心理特征,对教材进行加工、灵活地使用,创设贴近现实的、生活的,能激发学生强烈求知欲的问题情境,让学生在质疑问题中提出讨论的问题。如,教《9加几》一课,教材出示一幅小朋友课外活动玩的主题图,而关于9的数据只有玩滑梯的小朋友的人数,如果根据图中的信息学生提出用到9加几的算式比较少,也不能很好地体现本节课的教学重点。因此我在学生知道滑滑梯和跳绳一共有几个小朋友的同时,问“我的问题知道了,你们想知道什么呢?”学生质疑了片刻,我便将跑步的6个小朋友改成9个,然后学生思考,这样学生提出的问题中有多部分都可以用9加几的算式来解答。也较好地训练学生提出和解决问题的能力。可见,鼓励学生大胆质疑,让学生在学习中发现问题,提出问题,并尝试解决方式和方法,充分把学习的积极性调动起来,此时课堂教学充满生机和活力,也变成了学生向往的场所,变成智慧的乐园。

三、发挥学生学会联想,让学生善问

一切的教学都是联想的形式,解决一个问题只是一个技巧的问题,而提出一个问题需要发挥丰富的联想和想象力。教学中教师要善于培养学生的问题意识,可是有“疑”而问,可以使学生消除疑虑,形成清楚的认识,也可以让学生“无疑”而问,是根据学习的新知识提出有价值的问题去考别人,树立学生的成就感,也调动他们的学习热情。例如:在授《用乘法口诀求商》的结尾,我问:谁能围绕今天所学的知识提出几个问题考考大家?一下子学生的思维被激活起来,通过认真思考,纷纷提出很多问题来。综合如下:

(1)学了乘法口诀求商,我觉得自己真了不起,你们猜为什么呢?

(2)15个小朋友投篮,每3人一组,分为几组?

(3)求商时,先要想什么?

(4)一句乘法口诀能求几道除法算式?

(5)用什么算法求商更好?

这样,让学生更深入地掌握乘法口诀进行求商。

四、提供自由开放的空间,让学生会问

传统的数学总是师出题生解答,而且问题大都是封闭的,只有唯一的标准答案。而学生能自我提问是学生主动探求、掌握学习方法的基础。我们教师要根据学生的差异,提供自由开发的空间,让学生从不同的角度进行思考,提出问题或假设,努力提高提出问题的质量,满足他们不同的需要。同时借助提问,能促思益智,使学生在畅想和满足获得知识、体验成功、提高能力。例如:教《田园风光》一课,学生观察“养猪场”得到信息后,我让学生在小组内提问题,组内进行解决。可见生生之间在互提问、互学习、互尝试、解决中完成,他们之间谁都想当高手,兴趣极为浓。而在“过河场景”先让学生猜猜他们会遇到什么问题,提供自由开放的空间,学生们各抒己见,其中有一人说:“小朋友过河后要到苹果园摘果子,说说可以怎么走呢?”此时探索中学生们会发现生活中处处有数学,处处有数学问题。为此,学生在自主编题、相互交流的过程中感受到自己是学习的主人,满足自尊、交流和成功等多方面的需要,从而能积极的心态投入到数学中去。

总而言之,学生发现、生成和提出问题,实质上是他们主动探求知识的构建,运用已知经验和学习能力批判性地审视学习内容的一种需要。在教学中教师要启发学生提问题,创设各种机会,让学生在学习、探索、实践中自己提出问题,感受他们对自身的一种超越。既培养了学生敢于提出问题的信心和能力,又增加了学生的问题意识。也恰好是“提出一个问题比解决一个更重要”的道理。

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