儿子的书柜里，那个由我题写“错题本”三个字的漂亮精致螺旋弹簧本还在那儿放着，几年了动都没动一下。好像刚上初中时，我为儿子准备的，还建议他在本上划分区域，如数学、外语、物理和化学等。
昨天晚上，收拾东西时，我打开厚厚的“错题本”，一个字都没有，崭新如初。其它几个本子，如“积累本”等倒是写了不少，从初一到初三，明显看到进步，字一天天好起来，内容一天天丰富起来，版面一天天漂亮起来。难怪这次区模中考语文成绩来一个破天荒大突破，自己给自己一个惊喜。同时，也验证了张朝军老师长期强调常抓不懈的语文“积累”起到了从量变到质变的作用。
可是，“错题本”儿子一直不愿意用。记得，小升初结束后，我在网上看到很多优秀学生和名师都异口同声地建议让中学生准备“错题本”。尽管我们上中学时，没听说过“错题本”，更没使用过，但看过那些优秀学生甚至中考高考状元的学习经验后，我觉得这是一种现在普遍采用且经过实践证明行之有效的学习方法。
近年来，长春中考比较简单，考生之间几乎拉不开距离，考题都是基础或基础的基础。若想在中考中胜出，拼的是基础知识滴水不漏，也就是各科都不能出现一点点错误，一分之差可能就与重点高中无缘。
显然，“错题本”就是用来堵漏洞的。把平时作业及考试出现的错误写在上面，以便下次考试前有针对性地重点复习，以保证不再犯从前犯过的错误。我觉得，从错误到正确的转化过程中，需要有个备忘录式的记载，提示警示自己认识错误远离错误。
在学习上，儿子理解力很强知识体系整体把握得很好且能灵活运用，但属于那种快刀斩乱麻粗放型，不是那种精益求精滴水不漏型。“错题本”正应该成为儿子的好帮手，我希望儿子利用这种学习方法，向分数尖端进军。
按照我的最初计划，可能要准备若干这样的本子，供儿子中考前修补知识漏洞，确保中考考出好成绩。可是现在中考在即，儿子却一个本都没用，一个错题都没写。
开始，我常劝儿子，让他养成使用“错题本”的习惯。后来，儿子给我讲了他不用的原因，说得似乎有理，也说服了我。此后，我再也没有坚持让儿子使用“错题本”。
那是一次期中考试过后，我指着儿子试卷上的错题对他说：
“儿子，把这道题抄在‘错题本’上吧！”
“不用了，我已经知道了”儿子回答。
我不满地说：“知道什么了？”
“知道错在哪了！”
我盯着儿子说：“知道了很好，但还可能遗忘，好记性不如烂笔头，记下来经常看看，下次不会再犯这样的错误。”
“我只要认识到错误的本质，就不会再犯了，记下来干啥？错误不需要怀念。”儿子认真地说。
听了儿子的话，我感到有些惊诧：“哦!‘错误不需要怀念’挺新鲜的观点啊！说说看。”
“关键是要认清错误的本质，看是什么性质的错误，也就是真错误还是假错误。”
“嗯！？真错误假错误？错误还有真假之分？”我不解地问道。
“对啊!真错误就是错误或到目前为止被认为是错误。”
“爸爸有点儿糊涂了，没明白什么叫‘真错误’。”
“举个例子吧，比如打人骂人就是真错误。这种行为侮辱人格侵犯人权，至少不符合人类道德规范。我认识到这种错误的本质了，不需要记下来，也不需要以后再提示。”
“嗯……那什么是‘假错误’？”我接着问道。
“比如在咱们国家，有人开车左侧通行，他就犯了一个‘假错误’，其实就是违背了某些规则习俗。这种错误只是人们长期沿袭的一种习惯而已，无所谓错与对，在这里错误在那里正确，在那里正确在这里错误，这种叫‘假错误’。我明白了这些规矩就可以了，也不用记下来。”
“在学习上，哪些是‘真错误’呢？”我饶有兴致地问儿子。
儿子想了一会儿说：“比如，解题思路错误，这种思路把我引到错误方向或者多走了冤枉路。”
“你怎么对待这样的‘真错误’？”我问。
“只要彻底理解，认识到错误本质，就能在头脑中深深扎根，这样永久性解决问题，不用重复劳动。反之，即使记在本子上，也有可能还犯。”
“哪些是‘假错误’？你怎么对待？”我接着问。
“一些格式上的表达方式上的错误，这些都属于约定俗成，我注意到了，一定‘入乡随俗’，按规定按要求办事儿。”儿子像在表决心。
我觉得，儿子说的还真有些道理，如果真正从本质上认识到错误，把学习上的错误认识到“打人骂人”的程度，那真就不用经常提示“不打人不骂人”了。如果能很快认清错误改正错误，从根本上避免再犯，那“错题本”显然就是多余了。
世界上的一切矛盾都具有普遍性和特殊性，它们既对立又相融，特殊中有普遍普遍中有特殊。人本身也是一个矛盾体，既具有很多人的共性又具有自己独特的个性。世界上没有两片完全一样的树叶，人亦如此。
人与人不一样，在学习上体现出，思维能力和接受能力不一样，认知能力和记忆能力不一样，理解深度和反应速度不一样，学习方式和学习习惯不一样。因此，学习方法因人而异，只可借鉴不可套用。