阅读可以丰富并提升写作，写作又可以引领学生更深刻地领悟阅读的内容。大量的阅读无疑会有力地推动并提升写作能力，成为写作的助推器。但如何才能使阅读与写作相互丰盈呢？最关键的一点就是：要学会激发学生对阅读的兴趣。充满兴味的阅读通常会培养学生丰富而细腻的情感，进而使学生学会深刻地洞悉事物或问题的本质，学会敏锐地观察、了解社会及周边地区的情况，并使他们的思维较早地成长和成熟起来。
但仅有阅读是不够的，简单的、肤浅的、走马观花式的阅读更是有害的，最有效的方式是把阅读与写作结合起来，只有这样，才能把那些在阅读时划过自己脑际的稍纵即逝的思维之光抓住，保存下来，并为以后的写作打下基础，因此，我把毛泽东“不动笔墨不读书”的箴言送给学生，希望他们在阅读之后，把自己的阅读心得写下来。
阅读可以在讨论中升华，成为写作的最好的积淀物
学生的爱好不同，兴趣点各异，他们阅读的书籍就千差万别。可是，如果阅读仅仅成为个人生活的一部分，学生的兴致就会大打折扣，因为如今这个社会吸引他们眼球和兴趣的东西太多太多了。那么，如何调动学生的阅读兴趣呢？我的做法是：用集体的舆论力量推动阅读。每个星期写作课，第一节写作，第二节课20分钟的小组评议与展示后，留下15-20分钟的时间交流阅读内容，同学们各自介绍自己本周阅读的书籍内容，把最精彩的点儿口头介绍给大家，不同见解的同学可以对阅读内容进行探讨与辩论，以此推动阅读向更宽广、更深邃的方向发展。
没有阅读的写作正如没有灵魂的白开水一样寡淡无味。初入写作门径的学生如何能悟到这一点呢？通常所见到的是：一篇想法不错的文章，却无法用清晰的思想、流畅的语言表达出来。想引用别人的话，却反而使文章变得艰涩阻抑。其实，大多数学生在阅读之后，也常常想把自己的所阅所悟形诸笔端，只是不知该如何使用，他们的阅读与写作就像隔着的一张窗户纸，捅破了看，再简单不过；但未捅破之前，让学生自己去悟，终究是雾里看花，只能想象得到，却抓不住本源。如何把阅读楔入写作中去呢？
一、在写作中楔入阅读资料
学生每一篇作文，都或多或少地需要材料，引导学生从阅读中寻找适合自己题意的材料，充实自己的文章内容，进而为表达主题增光添彩，这是一个重要而必须的链接。如果学生在最初的写作生涯中跨过了这个槛儿，在以后的写作中他们就会如鱼得水般在顺畅了。如写“爱，让人坚毅而崇高”，学生就可以从“爱”的涵义：“爱是一种悲悯的情怀，具有对已对人充满宽厚、仁慈的美好情愫”切入，从父母对孩子的爱、长辈对小辈的爱、老师对学生的关爱、学生之间的友爱……直至“使老有所终，壮有所用，幼有所长，矜寡孤独废疾者皆有所养”的“大同”之爱，使“爱”的内涵由浅而深，上升到更高层次的爱的理解中去。再如写春，朱自清的《春》中的春风、春草、春雨之景的描述可谓细微备至矣，古人写春的名句更是俯拾皆是：王维的“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”，孟浩然的“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”，杜甫的“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”白居易的“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才得没马蹄。”王湾的“海日生残夜，江春入旧年”，贺知章的“碧玉妆成一树高，成条垂下绿丝绦”，一直到袁宏道的“高柳夹堤，土膏微润，一望空阔”的满井的春天，无不从多种的角度描绘出“野芳发而幽香”的春之丽景，以学生自己对春的观察理解，再灵活地运用这些阅读材料，春便美丽鲜活地呈现在笔下了。
当然，这样的写作是在有了成熟的阅读之后，才能实现的信手拈来的效果，因此，写作的丰富与否还是与学生的阅读量、文学知识的积累密切相关的。
然而，仅仅是楔入还显得生硬了些，如何灵活地运用阅读材料呢？
二、在写作中把阅读材料作为类比资源
阅读资料林林总总，但仍能从中找到不少相似的东西，还以“爱”为题，如果由大到小地类比，可以这样入题：爱有各种各样，既有“老吾老及人之老，幼吾幼及人之幼”的崇高胸襟，又有冉阿让以悲天悯人情怀去拯救那个沉郁、邪恶社会人性的悲壮的爱，但我的思想经历还达不到那样的境界，我更多地感受到的还只是父母之爱……这种类比的链接，一开始就把写作引入到一个温馨而美好的意境中去了，主题、写法也都较鲜明地凸现了出来。
三、在写作中提升阅读主体
这种方法往往表现在写作的结尾，仍以“爱”为题，在书写对父母之爱、师生之爱、同学之谊的理解之后，可以这样结论：……爱自己的父母、师长、同学，才能推而广之爱祖国、爱人民，爱社会，才能产生“老吾老及人之老，幼吾幼及人之幼”的崇高情感……这样学生在写作中把自己对某一概念的理解上升到一个新的高度，潜意识中也提升了自己作为阅读主体的素质及修养。
其实，从以上所列举的阅读与写作的链接中，阅读似乎都是材料而体现在写作中的，因此说阅读是写作之母，营养之源。但阅读之于写作又何尝仅只于此呢？它之于学生多方面的影响，多种兴趣能力的作用将会使学生在其一生获益！