误区一：热闹就是气氛好
现象：英语课堂上唱唱跳跳，说说演演，既玩游戏，又搞比赛。教室里，孩子们手臂伸长，小脸通红，扯着嗓子喊：“Me, me!”, “Let me try!”看似人人参与，学得轻松。然而，老师的预设学习目标有几人能达到，却不得而知了。这是我们在平时的课堂上经常看到的一幕。
思考：英语教学是否成功是老师是否能创造行的处理教材，教学环节的设计源于教材又要高于教材。只有在贴近学生生活实际的各项任务中，让学生运用英语去做有意义的事，让他们在实际中感悟体验、探索发展，学会学习，掌握方法，才是真正意义上的参与性学习、研究性学习。形式上的热闹不等于学生真的学到了东西。有时候，安静一点儿也很必要。
误区二：问答频繁就是师生交流
现象：在 Free talk 或 Presentation 环节中，我们经常用一问一答的方式来于学生会话或导入新知识。这是笔者在学区教研课上看到的一节课的 warming up 环节，free talk 部分。教师提出各种问题让学生回答，What day is it today? What's the weather like today? What's this/that? Do you like ...? Do you have ...? How many pencils do you have? Can you swim? 教师像要完成任务似的提出了很多的问题，看似师生间的交流自由到位，却毫无生气，效果一般。
思考：课堂应该是教师与学生心灵交流的神圣阵地。老师的每一个眼神，每一个微笑，每一个细微的动作，每一句语言，都会对学生有着潜移默化的影响，所以在课堂上，除了言语的交流，还要有体态，眼神的交流等。教师可以从学生生活，学情、班情以及性格、生理特点出发，因课、因人、因班而定口头交流内容，在教室里创造合适的语境，完成课堂上教与学的交流。交流要有真正的思考，不是明知故问。要给学生思考的时间空间。这种交流看起来往往是没有那么热闹的。
误区三：合作学习就是 Pair Work/Group work？
现象：在一些公开课上，老师刻意变更座位，用“田”字型、圆型、马鞍型、Pair Work 、Group work 等，开展一些看似热闹的“合作”，似乎传统的秧田型座位绝不能用于很好的合作。
思考：小组合作的实施绝非是用座位摆放方式来限制的。即使是传统的秧田型座位，我们的学生仍然可以享受小组合作的快乐之果。合作有效的关键不在于形式，而在于是否有充足的时间保证、丰富的内容提供、切实的目标追求、明确的分工约定、合理的评价方案。笔者在所教的班级里坚持实行小组合作方式，不管是在课堂上，还是在课后完成作业，都坚持这种方式，取得了较好的效果。因为小组合作学习比起班级竞争学习或个体学习来，更能有效地掌握、保持和迁移概念、定律和原则等，合作的集体成员可以逐渐形成更高超的概念学习策略，更有效的探寻和利用他人的信息，更能从自己的头脑中复现或用自己的话阐述正在学习的材料，能在更短的时间内学到更多的材料。真正的合作是内在的，外在的形式不过是给内在的合作提供了一种方便。更重要的条件应该是教师对合作动机的激发。
误区四：合理评价就是滥用表扬？
现象：课堂上，似乎只要学生一答对题，不管难易，就会在老师的带领下，响起“Good, good, very good”等的表扬声。受到表扬的学生乐滋滋的坐在座位上，兴奋之情溢于言表，似乎一切都懂了，后面的课也可听可不听了。
思考：我们不禁要问，这种仅靠贬值的表扬作评价合理吗？学生其实不会珍惜贬值的表扬，我们可以针对学生的具体表现评价，不好的就不能说 good，但是提出要求以不伤害学生的自尊和自信为前提。有时适当的批评同样可以激发兴趣，要看对象的个性，和接受能力，者需要教师的细致观察力和对学生的了解。我们可以用 Pairwork 或 Team work 等形式来进行评价，自评与互评结合，细心指导学生学会评价的方式，从而加深印象，求得实效。例如，听做练习的评价：先评学生是否能根据听到的语言材料，按要求准确的作出相应的反应，如动作、手势、表情等，再评学生是否参与意识强，积极性高。说唱练习的评价：先评学生的语音语调是否正确，再评学生是否具有节奏及韵律感，最后评学生是否熟练操作内容。玩演练习的评价：先评学生是否积极参与，再评学生是否善于合作，最后评学生的应变能力。这种真正让学生参与的评价才能充分激活学生的内心世界，促使他们个性张扬，享受英语学习的乐趣。
误区五：课件独尊=合理运用
现象：为了上好一节公开课，老师花了三个星期的时间作了个 flash。结果上课的时候，老师只顾埋头于鼠标与键盘之间，忽视了课堂的主体──学生，缺少师生间的情感交流，学生的注意力在课件的画面与音响上，学生的思路处于被动和僵化的状态。
思考：课件的介入对外语的教学起到了无可厚非的辅助作用。但在平时的教学中，每周有 16—18 节课的英语老师根本不可能也没有必要给每节课做大量的课件。事实上，只要下工夫，花心思，即使没有课件，就用好幻灯片或实物投影仪，一台录音机，加上一些道具，三下两下的简笔画，我们照样能上出优秀的课。课件独尊者还常常忽略板书的作用，觉得它无足轻重。其实不然，板书是微型教案，它要求教师根据教学需要以书面语言或符号的形式进行表情达意、教书育人。它是一项重要的教师基本功。理想的板书简直是赏心悦目的艺术品。科学合理的板书可以使一节课的结构脉络清晰、有条理，对学生的书写也起到了示范作用。课件毕竟是形式，教学内容安排的教师的教学过程才是内容，不能舍本逐末。对于滥用媒体忽略本质的教师，我们建议还是回归语言教学的本质上来。
误区六：英语授课 = 拒绝中文
现象：课堂上，老师从头到尾，娓娓道来，一口流利的英语显示了扎实的英语基本功。甚至是在布置一个游戏，都用纯英文讲解游戏规则，干巴巴的讲了足足半分钟。孩子们听得一头雾水时，游戏开始了，试问这样的游戏还会激起学生的兴趣吗？
思考：许多人误以为小学英语老师用英语授课，学生有个英语学习的环境，使学生在情景中理解所学的内容。所以，有些老师就想尽办法让学生去揣摩一个单词、一句话的意思。更有甚者，宁可让学生囫囵吞枣，也不做半点中文解释。其实，小学生的理解水平受阅历、经历限制，不可能与成人相提并论。所以，笔者认为，除了直观事物，如服装、水果、食物、数字等，对那些较难、较抽象的作画龙点睛的中文翻译还是必要的。母语是国人交流的最方便的工具，外语课上完全可以用。外语课上得是否成功，跟教师是否全英文上课几乎没有多少直接关系。注重形式的才会误以为全英文上课的教师水平高，学生学习效果好。不一定！很多教师确实全英文了，但是一节课下来错误上百，这样的语言环境其实还不如没有。上课是否用英语，用多少，还是要看教学内容、学生接受能力，教师语言水平等具体条件而定，不能一概要求。