怎样在教学中，对小学生进行思维训练，其主要有以下八种类型。
一、求异型
这是在同一来源中产生各种各样的为数众多的输出的分析性的思维形式，而教师可以引导学生从不同的方面探索问题的多种答案。如１６—１０，可以启发学生用不同的叙述方式表述这道算式。如①１６减去１０等于几？②１６减去１０还剩多少？③１６与１０的差是多少？④１０与什么数的和是１６？⑤１６比１０多多少？⑥１０比１６少多少？⑦１６减去什么数等于１０？⑧１０加上什么数等于１６？这样，既使学生透彻理解了数量关系，又训练了口头表达能力，更重要的是锻炼了学生的思维能力。其它如“一题多解”“一题多变”等就不赘述了。
二、求同型
这是一种进行综合、概括的思维形式。如上例，教师亦可以用几种不同的叙述方法提出几个问题，让学生归纳出１６—１０的算式来。此外，还可以通过一些异中有同的习题来训练学生的抽象概括思维能力。如：①甲乙两人接到加工５４只零件任务，甲每天加工１０只，乙每天加工８只，几天后完成任务？
②一件工程，甲独做１０天完成，乙独做１５天完成，两人合作几天完成？
像这些形异质同的问题，要引导学生自己总结出：工作总量÷工作效率＝工作时间，只有这样，学生才能以不变应万变，解一题会多题，可以起到减轻学生负担的作用。
三、递进型
这是一种属于逻辑判断、推理的思维形式。例如，教师在讲授“已知一个数的百分之几是多少，求这个数。”一类题时，可以引导学生用已掌握的“已知一个数几倍是多少，求这个数”的解题规律去进行逻辑推理，让学生自己发现新出现的百分数应用题的解题规律。教师不要越俎代庖，否则吃力不讨好，反而妨碍了学生思维能力的提高。
四、逆反型
这是一种敢于和善于突破习惯思维束缚的反向思维形式。在数学教学中，可供训练的材料比比皆是，如加减、乘除、通分约分、正反比例等，问题是教师如何善于运用它。如教验算时，１６－１０＝６，学生习惯地用１６－１０＝６来验算，这时教师可启发学生用６＋１０＝１６来验算。经过训练，学生便可知道用加法验算减法、用减法验算加法、用乘法验算除法、用除法验算乘法了。
五、激化型
这是一种跳跃性、活泼性、转移性很强的思维形式。教师可通过速问速答来训练学生。如问：３个５相加是多少？学生答：５＋５＋５＝１５或５×３＝１５。教师又问：３个５相乘是多少？学生答：５×５×５＝１２５。紧接着问：３与５相乘是多少？学生答：３×５＝１５，或５×３＝１５。通过这样的速问速答的训练，发现学生思维越来越活跃，越来越灵活，越来越准确。
六、类比型
这是一种对并列事物相似性的不同实质进行识别的思维形式。这项训练可以培养学生思维的准确性。如：
运来面粉多少吨？
运来面粉多少吨？
以上两题，虽然相似，实质不同，一字之差，解法全异，可以点拨学生自己辨析。通过训练，学生今后碰到类似的问题便会仔细推敲，这样就大大地提高了解题的准确性。
七、转化型
这是解决问题遇到障碍受阻时把问题由一种形式转换成另一种形式，使问题变得更简单，更清楚，以利解决的思维形式。在教学中，通过该项训练，可以大幅度地提高学生解题能力。如：某一卖鱼者规定，凡买鱼的人必须买筐中鱼的一半再加半条。照这样卖法，４人买了后筐中鱼尽，问筐中原有鱼多少条？该题对一些没有受过转化思维训练的学生来说，会感到一筹莫展。即使基础较好的学生也只能列出这样复杂的方程：
但经过转化思维训练后，学生就变得聪明起来了，他们知道把买鱼人转换成１人，显然鱼１条；然后转换成２人则：
八、系统型
把事物或问题作为一个系统从不同的层次或不同的角度去考虑的高级整体思维形式。在高年级除结合综合应用题以外还可编制许多智力训练题来培养学生系统思维能力。如１２３４５６７８９１０在不改变顺序前提下（即可以将几个相邻的数合在一起成为一个数，但不可以颠倒），在它们之间划加减号，使运算结果等于１００。象这道题就牵涉到系统思维的训练。教师可引导学生把１０个数看成一个系统，从不同的层次去考虑。第一层次：找１００的最接近数，即８９比１００仅少１１。第二个层次：找１１的最接近数，很明显是前面的１２。第三个层次：解决多１的问题。整个程序如下：
１２＋３＋４＋５＋６－７＋８９＝１００
经过像这样的训练，学生就会触类旁通，碰到难题就能产生新的思路和设想。
以上思维训练的八种类型，在使用时，可因人而异，因时而异。教师不必拘泥于每一节课都面面俱到，可以因教学对象、教学内容的不同而灵活运用。
练习：
１、青蛙爬井，每小时上升１／６，爬一小时休息半小时，休息时每小时下落１／５，问爬到井口需要多少时间？
２、一个人卖西瓜，每人都买到他余下西瓜的一半加半个西瓜，第５位顾客正好买走他最后一个西瓜，他一共有多少个西瓜？
３、４吨葡萄在原地采摘时含水分９９％，运到南京后水份占９８％（只计水分损失）。问：到南京时葡萄多少吨？