郑州奥数网12月4日 2013郑州小升初家长反映，孩子学习不够积极主动。这种情况，就是学习内驱力不够。郑州枫杨外国语中学名师针对此情况的指导，供大家借鉴。
关于调动学生学习内驱力的几点思考
学生学习靠的不是老师、家长，而是学生自己。有的老师、家长抓的很紧，很严，整天盯着，学生也很累，但是成效不好。但是有的学生，根本不用老师去管理，他很自觉，很会学习，成绩也很优异。为什么会造成这样的反差呢？原因就是学生的学习内在动力存在差异性。我们都学过哲学，内因和外因对人的影响，内因往往对人起到的是决定性的作用。所以要想让学生成绩提高，长远的来讲，必须提高学生的学习内驱力。让学生愿意去学，主动去学，才会调动他的内在潜力，实现成绩的飞跃。怎样才能调动学生的学习内驱力呢？有没有什么具体的可操作性的方法呢？下面我谈一些自己的感受。
1、目标竞争法
所谓目标竞争法，指的就是在营造好了整体的竞争学习的氛围中，帮助学生设定一个合理的竞争目标，然后通过目标的动力牵引，老师的适当的动力巩固来形成这个竞争的可能性，来维持这种竞争和目标牵引的持续性。
在这个方法中有几个要素需要我们注意。首先就是一定要营造整体的竞争学习气氛。这是采用竞争和目标法的前提。一个班级中如果大多数人不愿意学习，那么你在某一个学生身上使用这种方法就是无效的或者是低效的。我觉得任何针对于个体的行为，在很多情况下都要借助群体的风气来导向。大家都很讲卫生，某一个人不讲卫生我们就很容易教育他，这时候我们是教育的强势群体。大家都很乐于助人，某一个人很自私，他会觉得自己的行为是不合适的。教育本身就应该是一个顺水推舟的事情，把绝大多数人身上的优秀的品质集合起来形成一个教育素材，然后去教育那些需要完善和改进自己个人品行的人。教育不应该是一个逆水行舟的事情，不应该是一个人和多数人斗争的不均衡战役。班级的整体学习氛围怎样来营造也是一个需要研究的课题，我通常是利用整体营造和个体交流相结合的方法。整体的营造指的就是在整个班级中利用各种方法让学生感知学习的重要性和紧迫性，比如采用板报宣传、考试倒计时、学生做考试动员、老师讲考试的重要性等方式；个体交流指的就是老师通过适当的提醒、批评、引导的方式帮助学生进入学习状态。有这几种人老师是需要谈的，不想学的、不会学的、干脆不学的孩子。还要找准他们各自的情况对症下药，切不可胡子眉毛一把抓。
其次在运用这个方法的还要注意给学生设定的目标不要可望而不可即，目标要具体定位要准确，还要帮助学生分析目标实现的可能性。目标定的是谁，为什么定他，我要想战胜他我有什么优势，有什么劣势，胜算有多少，战胜他的计划是什么。这些问题搞清楚了我们这个目标才能够有效的牵引学生向前进，否则他会感觉到无所是从甚至会沮丧颓废，最终导致我们这个目标的设定变成无效。第三，还要注意老师要通过适当动力巩固让这个竞争变得有具有可能性。老师的动力巩固指的就是老师的客观的分析、鼓励、提醒、批评。当学生对自己追逐的这个目标感到迷茫时，老师帮助学生进行客观的分析和鼓励，帮助他树立自信；当学生逐渐摆脱这个动力牵引的轨道时，老师就要进行必要的提醒和批评。第四，还要注意维持这种竞争和目标牵引的持续性。也就是说不要轻易的更换竞争对象，这样会让学生有一种不服输的精神，有利于他三年的发展。
2、信任和鼓励法
所谓信任和鼓励法，指的就是在学生对老师的感情依靠的基础上，老师用自信任和鼓励，来帮助学生树立自信，让学生在学习的过程中加入了感情成本，从而促进其进步和发展。信任和鼓励的方法运用有这几种情况。
第一种：当学生不是因为主观上懈怠而导致的失利的时候，不责怪，不扩大。也就是我们通常说的“不要没事找事”。因为学生的进与退在一定阶段属于正常现象，没有必要大惊小怪，老师的过分关注有时候会形成一些负面的影响，让学生形成消极暗示，没事也出来是了。老师适当的“轻描淡写”会给学生无比的鼓舞，学生会对你感激备至。
第二种情况；当自己发现学生状态很好，态度很端正的时候，老师应该及时的把自己的感觉告诉学生，并和学生交流，鼓励他继续坚持。此种谈话也不需要长篇大论，要点到为止。有时候还可以加上一些肢体的关怀。第三种情况；转告任课老师对某些学生的评价。任课老师如果和班主任在交流的时候，如果给我们提供信息，我们可以选择在班里转告任课老师的话，这样既有利于增强某些学生的学习学科的积极性，还可以在一定增加班主任的威信。
3、批评和惩戒法
对于有些学生存在消极的学习心理，不能很好的调整自己，难以战胜自己的时候，老师要及时对于其身上的消极心理进行批评，帮助他端正态度，积极上进。批评和惩戒的方式和方法的选择多种多样，要根据学生的实际情况来选择合适的来运用。口头批评，家校联系，冷谈处理，撤销职务等方式，在运用这种方法的时候一定要注意这几种情况：
第一，选取对象一定要慎重，要考虑他的承受能力。有的学生批评之后能够成为动力，有的却变成了压力。
第二，批评的内容一定要有根据，让被批评的对象信服，所以我们要观察一段时间，备好课之后在批评他。
第三，批评要带有一定的指导性和结论性，我批评你你得知道为什么，还要知道怎么去做？不能够为了批评而批评，批评学生之前我们就要想好批评之后我想要学生达到一种什么样的地步。如果批评的指向性和结论性不强，那么批评就是失败的。
第四，批评之后要有监控，验证自己批评的是否有效，如果无效还需要策划下一步的补救措施。
4、榜样示范法
通过了解一些名人的事迹，让学生以他为榜样，并且从内心里想成为他那样的人，从而自觉主动的努力学习。
首先，榜样的选择一定要经典，不要再拿一些陈芝麻烂谷子之类的事情来教育学生。学生的榜样其实也有时代性，现在我们讲助人为乐就不能老说雷锋，学生会感到乏味甚至不理解。可以选取一些时代性比较强的，比如一些经济人物，创业先锋，政坛领导，股市风云人物，社会明星。
其次，榜样的选择要和理想结合。这样就会对他的促进有着深远的影响。
第三，榜样身上的优点要有所选择的学习，榜样不是完人，有优有劣，所以要有所选择，另外任何人的成长都不可能刻意的去模仿别人。
5、承担责任法
让学生觉得自己很重要，可以是对自己的团队，对自己的家庭，对自己的班级，对自己的学校，或者对自己的国家，让其在责任中找到动力。当一个人觉得自己很重要的时候，他就会很有自信，自然也很有动力。所以通过什么样的方法能够让学生意识到学习是自己的责任，那么我想学习对他来说就会有动力。
6、畅想未来法
根据学生的性格特点，对其的未来进行实际预测或者期望型预测，这样让他对自己充满自信，从而调动他的积极性。4、5、6不但对于学生学习成绩的提高有帮助，还对提升他的精神境界，促进其终身发展是有重大意义的。
7、提高标准法
俗语说：求其上者得其中，求其中者得其下，求其下必败。