也许是我对写作方面的爱好，茶余饭后，朋友和我闲谈起对孩子作文辅导的困惑。现在五六年级乃至初中的一些学生对作文写作没有兴趣，以至于害怕写作。尤其是当今电脑的运用和网络的飞速发展，更有一些学生在写作上依赖于电脑网络，进行拼凑。再有，就是对课外书籍的阅读不得要领，不知道如何积累写作素材。一时间，我心血来潮，搜肠刮肚捡回中学时语文老师指导我写作的零碎记忆。在此，谈谈我的点滴体会，虽有班门弄斧之嫌，但冀抛砖引玉之功!
一、引导学生模仿入路，熟而生巧，提高“拿来”和“消化”能力。
作文写作要和讲读课文紧密结合，有的课文比较容易结合，但有的课文就很难结合或者不能结合。这就造成了读写脱节的现象。要解决这个问题，就必须有一定量的课外阅读。这就要提供多样易学的范文让学生模仿，引导学生由模仿入路。
从不爱写作学生的写作实际看。
通病是肚里没货，笔下没词，无论什么样的练习题目，写几句大路边上的话就完，从思想到文字都肤浅得很。现在有一种很流行的做法，参加作文培训班，认为多写多练就能提高写作能力。我认为这种做法有一定的片面性。其一、对那些肚里没货，笔下没词的学生，单纯地强调多写多练，是事倍功半的做法。这正如学画画，让一个没有基本绘画技能孩子去画人物，他总是把头画成圆圈，用四根直线代表四肢，无论让他怎么样多“画”，也逃不出这个“老一套”。学生闷着头“多”写，也不会有多少提高。其二、在学生没有写作兴趣的时候，每周的写作练习是个苦差，被动为文，交差而已，效果不好。因此，对那些基础很差的学生不应盲目地提倡“多写多练”，而应该让他们从模仿入路。这也正如让儿童临摹人物画，他自然能够摆脱圆圈直线的“老一套”，而进入一个新天地。学生的写作一旦由模仿入了路，写出一两篇像样的、成功的作文，老师及时地加以肯定和鼓励，他们就产生了写作的兴趣。而一旦有了写作兴趣，就会突飞猛进，写一篇有一篇的收获，半年、一年就能看出明显的提高，老师和家长也就喜上眉梢了。
要做到从模仿入路，就必须向学生提供范文。
历来 “文贵创新”、“非他独我”，是对文艺创作说的，对写作能力高的学生也可向这方面引导。但对写作能力弱的学生，不应过早地提倡“创新”、“不落俗套”，而应该让他们先入“套”。先“入套”后创新，这是个规律，这正如书法练习中的先“入贴”后“出贴”。戏剧、武术、书画……哪一种艺术和学问不贵创新?可它们的初学阶段都是强调学一步先象一步，学一家先象一家，学得惟妙惟肖才好。其实，抄袭有什么不可，描红不是抄?写仿影不是抄?临摹不是抄?老师平时不是要求学生读书看报要摘摘抄抄吗?抄，本身就是一种学习，学生看那篇文章好，自己写不出来，才拿来抄的。抄的过程就学会了写的技能。我在中学时曾经也抄过许多好文章，结果见了效，有了提高。套学别人的文章就更应该允许，不应简单地指责为“变相抄袭”。当然，我说的抄、套，只是为了入路，决非主张一味地抄下去。
要让学生抄，让学生套，也必须向学生提供范文。
经验告诉我们：学生习作中的佳作，往往比名家名篇更有利于激发学生心灵和指导学生的写作。因此，我们应该积极建议老师多向学生提供优秀习作，一类是本校学生中出现的优秀作文;一类是从书店买来的《学生优秀作文选》和《人文读本》(现在这类书籍太多要有选择性)等。
抄写一篇模仿一篇的做法一旦奏效，学生就会渐渐入路，并开始对作文产生兴趣，也就不再害怕写作了。
我观察到，尽管学生目前的观察力还不强，但也并非没有生活的积累，问题在于怎样把这些积累化为写作的素材。有了生活经历和思想状况大致同他们一样的同学的优秀习作，就可以将他们日常生活中的观察诱发出来，化作写作的材料。当年我的一个同学暑假登泰山，本打算观察一下日出的壮观，但因为天气不好未得如愿，于是他觉得这篇作文不好写了。但他读了《中学生练笔选》上的《庐山云雾》一文，便改变了想法，成功地写出了一篇《泰山云雾》。事实证明，学生本来无动于衷的东西，有了范文，就可变成“有动于衷”。我想，观察入手，模仿入路，当是可以尝试的做法。
二、指导学生多积累素材，活学活用，提高议论说理的能力。
写议论文就要摆事实，讲道理。摆不出典型新鲜的事例，说不出切实充足的理由，是当前学生议论文习作中普遍存在的问题。要改变这种状况，就要指导学生收集素材，积累写议论文的资料(包括事例和说理两个方面的)，以开拓眼界，获得知识，增长思辨能力，提高议论说理能力。
我们从那些中学生的优秀习作不难发现，习作者运用大量的古今中外的资料，知识面相当宽，在平时积累的素材“堆”里，既能信手拈来，活学活用，妙笔生辉;又能旁征博引，左右逢源，涉笔成趣。这正是写作能力弱的学生所缺少的，因此，每每写起来展不开，深不下，原因就是如此。事是旧事，话是老话，正所谓“胸中淤塞，笔下板滞”。
丰富的知识，新鲜的材料，从哪里来?要靠辛勤的积累，靠不断的搜集和整理。尽管对现在的学生来说，课外各种培训班很多，时间安排的很紧，但只要稍稍留意，日积月累，搜集一点必备的素材还是可以做到的。
积累的方法有三：一是靠脑子记;二是建立材料手册;从课外阅读中作摘记;三是报纸剪贴。学生的杂记本，往往记些警句、格言、哲人睿语(这些当然需要)，却不大注意资料的积累，老师要加以引导，并向学生提供、推荐一些材料和书籍。
总之，老师和家长应该做一个有心人，要做些不不怕麻烦的工作。我认为，无论老师，还是家长，在这些方面下些功夫，要比让学生埋头多写多练收效大得多。
三、培养学生“不动笔墨不读书”习惯，提高分析鉴赏能力。
所谓 “不动笔墨不读书”，就是指导学生进行评注式阅读，学会在阅读报刊、杂志、书籍时要勾勾画画、圈圈点点，留下阅读的痕迹，打上记忆的烙印。这样即可强化记忆，又可提高分析鉴赏能力。直到现在，只要看到我从前读过书上的标记或者批注，就立刻能联想起当时阅读的情景，随之其内容也就浮现在脑海里。现在，我要求孩子阅读时，要手不离笔。
读是写的基础，学生的阅读欣赏能力直接关系到写作能力的提高。如果对一篇好文章品不出味来，读不出妙来，就很难设想他能吸收其中的精华运用到自己的作文中去。因此，培养学生独立阅读分析的能力，是提高他们写作水平和艺术欣赏水平的必要手段。
课堂上虽然成天分析归纳主题思想、写作特点、段落大意之类，但让学生独立分析一篇短文就有了难度。这是由于平时缺少阅读分析训练的缘故。改变这种状况，就是培养学生评点式阅读法，让他们独立地进行批注评点(哪怕是评点的不确切)。
其一、在自己的书报上边读边划边批注，圈点文章中的词语、生动形象的句子、修辞手法，批注叙述方法上的倒叙、插叙、补叙;表现手法上的景物描写、肖像描写、心理描写、行动描写;结构上的首尾呼应、埋伏照应、承上启下、总领过渡等，评判文章的是非优劣(眉批、总批)。其二、让学生在抄写范文时写出评语，归纳中心思想，写作特点。老师和家长看过之后，对好的加以肯定、赞扬，对不全面的加以点拨，对不准确的加以纠正。这样做，才叫作真正的阅读，对写作也才真正有补益。
这样一来，学生通过自己的咀嚼、消化，达到了心领神会，逐步学会了各种文体的写作方法。这样做还有一个好处，就是学生对于文艺批评方面的文字，对于各类作文选中的析题、夹注、评语，对于自己作文中老师打的批语，就会格外注意了，作品分析的常用术语也掌握了，也能模仿应用了。
水涨船高。经过一段这样的训练，读出来味了，写出来的文章也越来越有味了。