情景教学能让孩子潜移默化地提升英语水平。
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12月24日，广东省“小学英语阅读教学研究”交流现场会在荔园外国语小学举行，省、市英语教育专家，资深英语教师会聚一堂，就当前小学英语阅读教育的各项热点议题展开了探讨。会上，教师们并不满足于书面演讲的“纸上谈兵”，还用公开课的方式“亲身示范”了新颖的教育手段。据了解，近年来，受“不要输在起跑线上”等观念的影响，不少家长、老师在孩子的启蒙教学中就添入了英语科目，意在把英语学习和汉语学习“同步化”。然而，这种尝试却遭到与会专家的否定和贬斥。“小学英语教育的目标，不是让孩子多背几个单词、多考几分，而是让他们建立对英语的兴趣，仅此而已。”———一干专家异口同声。那么，当前小学英语教育是否存在“揠苗助长”的误区?是否出现了“教英语多过教母语”的倾向?
外语变“母语”扰乱学生语感
“很多‘00后’孩子现在说话都不中不西了。”学生家长董妙凌表达了深切的担忧，“他们把回家说成‘B A C K家’，把踢球说成‘K ICK BA LL’……一句不完整的汉语中夹杂了好几个蹩脚的英文单词。如果仅仅是赶时髦说点中式英语倒也就罢了，但很多低龄学子往往连常规的汉语语序都没掌握、基本的遣词造句能力都不具备，如果把英语教育的年龄提早，会不会跟汉语教育产生冲突?”董妙凌表示，英语和汉语从字体构造、语法顺序到文化背景都存在较大差异，进行双语的“混搭”教学有可能导致儿童的语感混乱。
深圳教育科学研究院小学英语教研员、高级教师郑民军也认为不能让外语“喧宾夺主”，超越母语地位：“在孩子心智、语言基础尚未成熟的小学阶段，英语教育是不能‘揠苗助长’的，因此，深圳教育界也在课程时长、数量、内容等方面对‘英语比母语重要’、‘英语母语化’这样的极端趋势有所遏制。比如，小学英语课一周绝对不能超过3节，仅占语文课的三分之一不到。绝不允许用填鸭、背单词的生硬方式讲英语课。”
此外，郑民军还表示，小学英语教育在评价机制、教学目的等方面与中学英语教育均存在较大区别：“自‘小升初’统考取消后，冲击分数的功利式教学成分已大大削弱，这便给了小学英语教育更多的自主尝试空间，一些个性化、时尚化、故事化的教学手段也得以推行。而中学阶段往往就要受到升学率、上榜率等方面的困扰，主动权便没那么大。”他认为，小学英语教育从“分数”中解放出来后，家长、老师实际上已毫无必要再逼迫孩子“速成”，完全可以将“冲高分”的任务拖后到中学阶段：“小学阶段，孩子学英语无需顾虑‘分数’问题，只需尽情享受英语的乐趣便可，更无需把英语教学提到比汉语还重要的位置。”
“情景教育”可实现英汉教学对接
那么，同为语言教学，难道英语教育和汉语教育之间就没有相通之处吗?有没有一套行之有效的办法，能将英语、汉语教育融合到一起?荔园外国语小学负责人告诉南都记者，该校近年来所采用的“情景教育”实现了英汉教学的对接。
记者在荔园外国语小学操场上看到，一群学生把校服换成了圣诞老人装，互相用英语对答、交流;贴有“M erry Christm as”字样的标语、圣诞树遍布全校;孩子们从圣诞礼物箱中抽出纸条，上面写着打乱了顺序的英文字母，只要把它们重新拼接成正确的单词便可获得礼物……对，这是庆贺圣诞的嘉年华活动，同时也是别致的情景教学现场。“除了与节庆挂钩的游戏外，我们还有‘模拟配音’、‘角色扮演’等情景模拟教学法，就是为了让孩子潜移默化地提升英语水平。”该校负责人透露。
该负责人还认为，“情景教学”是最能将英语教学、汉语教学的晦涩性、刻板性降低下来的做法：“现行语言教材中包含过多的晦涩、枯燥元素，其实不妨换个思路，只需用‘情景教育’的方式给孩子们一个大量接触汉语、英语的浓郁氛围，让孩子们自然地积累对这两种语言的感性印象，久而久之、潜移默化下，孩子们就能通过生活经验、课外阅读等方式将这些感性印象综合成理性体系，教学效果也会成熟得多。”