“老师点拨到位”、“学生自学良好”、“小组讨论充分”…… 这是记者在合肥实验学校听到的听课老师的评价。4月20日下午，该校“引导自学”课型和“细胞式”评课展示活动成功举行，来自包河区10多所“自育自学”实验校的分管校长和相关科目的老师们参与了听课和评课。
学生是课堂的主人
在语文科目的展示中，合肥实验学校的李艳老师用“引导自学”课型上了一节四年级的课文《番茄太阳》。记者发现，与传统的“满堂灌”不同，这节课在老师的引导下，学生自学时间达到了近20分钟，包括学生思考和小组讨论等环节。纵观整节课，学生始终保持着浓厚的学习兴趣，并积极跟着老师的要求进行自学，然后踊跃回答问题，真正成了课堂的主人。例如老师在自学提示中要求学生画出课文中描写明明笑的句子，写出明明的笑是怎样的笑，然后思考是谁让明明有了这样的笑，学生在几分钟的思考后，自觉、快速地分成了小组，进行讨论。自学及小组讨论后是老师提问环节，此时，每个小组基本上都能给出较为准确的答案，有学生的回答也会出乎老师的预料，表现在语言优美、思维独特等方面，老师随后在学生回答的基础上加以点拨。
“引导自学”课型的课上得好不好由谁说了算?那还得看“细胞式”评课表。合肥实验学校就有这种名称独特的评课表，它为“引导自学”课型量身定制，根据课型的特点，从老师时间把握、提问和点拨，从学生讨论和自学所得情况五个方面，来评价一节课的得失。这种评课在一开始就给评课人分配了具体的任务，大家从不同的角度来解剖这节课，和细胞解剖学有类似之处，故而得名。文章开头的一幕，正是这种评课的现实版，它最大的特点是：不仅关注老师更关注学生在课堂上得到了什么，这才是教育的根本。
经验是坚持的结果
小小的一张评课表带着五个方面问题对课堂进行考核，这也让人深刻体会到“引导自学”课型对教师的高标准要求。而这样的坚持，却真的能让学生受益、教师成长。那么，在合肥实验学校，“引导自学”课型到底只是作秀还是长期坚持?在回答这个问题之前，合肥实验学校校长叶传平拿出了一本书——《自育自学实验丛书：引导自学课型实践之路》，这也是丛书的开篇，收录的是合肥实验学校教师在坚持“自育自学”实验中的做法、感悟、经验等。该书由叶传平校长任主编，由安徽教育出版社编辑出版，于不久前正式向全球发行。作为“自育自学”实验的基地学校，合肥实验学校创办24年，矢志不渝地坚持实验，此书正是实验经验的一次大汇总。
教师的教是为了教学生会学，这对学生未来的可持续发展有益，这是合肥实验学校坚持自育自学实验的理念支撑。自育自学实验包括很多种实现方式，而课堂则是根本，于是“引导自学”课型适时诞生。叶传平介绍，在合肥实验学校，“引导自学”课型经历了理念认同期、痛苦转型期、师生磨合期和成果升华期四个阶段。
真正的教育教学改革是不怕考试的，是敢经历风雨侵蚀的。合肥实验学校一段学生用四年时间完成六年学习任务，学业成绩位居当时庐阳区之首;二段学生用七年时间完成九年任务，普高达线率、中考平均分位居合肥市第一。
推广是下一步重点
包河区教体局局长陈雪梅，也来到合肥实验学校此次展示的现场。在听完“引导自学”课型的课后，她给出了很高的评价：“在以前的‘自育自学’实验中，大家总是认为，在‘引导自学’课型中，学生是主角，老师不容易出彩，今天的这节课却让我看到了我们老师的素质，这也证明了‘引导自学’课型也能展示老师的素养，而且是更高层次的素养。”
陈雪梅表示，“自育自学”实验的核心在课堂，如果说哪所实验校还没有“引导自学”课型，那么说明这所学校还是“自育自学”实验的门外汉，至少还没有进入这个门槛。她希望包河区的教师们都能真心诚意地到“引导自学”课型的课堂上走一走练一练，让实验步入正轨，真正让学生受益、老师成长。她同时表示，会在今年暑假之前和教研室的相关人员到各个实验校听课，专门要听“引导自学”课型的课，有可能的话还会进行这个课型的课堂教学的评比。