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合肥实验学校创新举 “自育自学”效果佳

2011-04-28 10:04:43     标签:小升初学区房

“老师点拨到位”、“学生自学良好”、“小组讨论充分”…… 这是记者在合肥实验学校听到的听课老师的评价。4月20日下午,该校“引导自学”课型和“细胞式”评课展示活动成功举行,来自包河区10多所“自育自学”实验校的分管校长和相关科目的老师们参与了听课和评课。

学生是课堂的主人

在语文科目的展示中,合肥实验学校的李艳老师用“引导自学”课型上了一节四年级的课文《番茄太阳》。记者发现,与传统的“满堂灌”不同,这节课在老师的引导下,学生自学时间达到了近20分钟,包括学生思考和小组讨论等环节。纵观整节课,学生始终保持着浓厚的学习兴趣,并积极跟着老师的要求进行自学,然后踊跃回答问题,真正成了课堂的主人。例如老师在自学提示中要求学生画出课文中描写明明笑的句子,写出明明的笑是怎样的笑,然后思考是谁让明明有了这样的笑,学生在几分钟的思考后,自觉、快速地分成了小组,进行讨论。自学及小组讨论后是老师提问环节,此时,每个小组基本上都能给出较为准确的答案,有学生的回答也会出乎老师的预料,表现在语言优美、思维独特等方面,老师随后在学生回答的基础上加以点拨。

“引导自学”课型的课上得好不好由谁说了算?那还得看“细胞式”评课表。合肥实验学校就有这种名称独特的评课表,它为“引导自学”课型量身定制,根据课型的特点,从老师时间把握、提问和点拨,从学生讨论和自学所得情况五个方面,来评价一节课的得失。这种评课在一开始就给评课人分配了具体的任务,大家从不同的角度来解剖这节课,和细胞解剖学有类似之处,故而得名。文章开头的一幕,正是这种评课的现实版,它最大的特点是:不仅关注老师更关注学生在课堂上得到了什么,这才是教育的根本。

经验是坚持的结果

小小的一张评课表带着五个方面问题对课堂进行考核,这也让人深刻体会到“引导自学”课型对教师的高标准要求。而这样的坚持,却真的能让学生受益、教师成长。那么,在合肥实验学校,“引导自学”课型到底只是作秀还是长期坚持?在回答这个问题之前,合肥实验学校校长叶传平拿出了一本书——《自育自学实验丛书:引导自学课型实践之路》,这也是丛书的开篇,收录的是合肥实验学校教师在坚持“自育自学”实验中的做法、感悟、经验等。该书由叶传平校长任主编,由安徽教育出版社编辑出版,于不久前正式向全球发行。作为“自育自学”实验的基地学校,合肥实验学校创办24年,矢志不渝地坚持实验,此书正是实验经验的一次大汇总。

教师的教是为了教学生会学,这对学生未来的可持续发展有益,这是合肥实验学校坚持自育自学实验的理念支撑。自育自学实验包括很多种实现方式,而课堂则是根本,于是“引导自学”课型适时诞生。叶传平介绍,在合肥实验学校,“引导自学”课型经历了理念认同期、痛苦转型期、师生磨合期和成果升华期四个阶段。

真正的教育教学改革是不怕考试的,是敢经历风雨侵蚀的。合肥实验学校一段学生用四年时间完成六年学习任务,学业成绩位居当时庐阳区之首;二段学生用七年时间完成九年任务,普高达线率、中考平均分位居合肥市第一。

推广是下一步重点

包河区教体局局长陈雪梅,也来到合肥实验学校此次展示的现场。在听完“引导自学”课型的课后,她给出了很高的评价:“在以前的‘自育自学’实验中,大家总是认为,在‘引导自学’课型中,学生是主角,老师不容易出彩,今天的这节课却让我看到了我们老师的素质,这也证明了‘引导自学’课型也能展示老师的素养,而且是更高层次的素养。”

陈雪梅表示,“自育自学”实验的核心在课堂,如果说哪所实验校还没有“引导自学”课型,那么说明这所学校还是“自育自学”实验的门外汉,至少还没有进入这个门槛。她希望包河区的教师们都能真心诚意地到“引导自学”课型的课堂上走一走练一练,让实验步入正轨,真正让学生受益、老师成长。她同时表示,会在今年暑假之前和教研室的相关人员到各个实验校听课,专门要听“引导自学”课型的课,有可能的话还会进行这个课型的课堂教学的评比。

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