随着新课程改革的逐渐深入,社会、学校、家长对小学英语关注的增强,教师自身素质的不断提高,教学方法的不断改进,学生的英语水平正在一步步提高。然而与此同时,小学英语课堂上也出现了一些不尽人意的地方。如:教学目标模糊,教学层次混乱,教学活动安排不当,教学评价缺乏多样化……上述问题在某些程度上阻碍着小学英语教学整体质量的进一步提高。
因此,我们很有必要对自己的教学行为进行反思,以便更好地改进自身的教育教学方法。下面我就小学英语课堂教学中常见的五个问题及对策谈谈自己的看法。
1 教学目标模糊
一位教师在《新路径英语》Lesson RWhere's My Ball?第一课时的教案中是这样描述教学目标和教学重难点的:
[教学目标]
1.掌握关于房间和房间中各种物品的名称;
2.学会使用功能句表述事物的具体位置。
[重点词汇]
1.Furniture: table , bed , sofa , chair , desk
2.Preposition: on , in, under , next to
[重点句型]
They are on the chair.
[教具准备]
CD radio , TV, tape-recorder,cards,
这位教师制订的教学目标十分含糊:“房间”具体指什么?是卧室,客厅,还是厨房?“各种物品”指哪几类?而且该教案对如何培养学生听与说的能力也没有明确说明。就词汇教学来说,该教案没有确定哪些单词要能理解和运用,哪些仅仅能认读即可。
对策:新颁布的英语课程标准明确提出,英语教学要注重培养学生“用英语做事”的能力。因此,教师在备课时要依据学生的实际情况设计具体的行为目标,其首要任务是学生能做什么或说出什么。本节课的教学目标可以设计为:
1. Students can name the items in the classroom;
2. Students can understand and number the items they hear;
3. Students can understand the meanings of the three prepositions “under”, “in” and “on” and use them in communications;
4. Students can describe his / her own bedroom by using sentence patterns such as “Where is my pen? / It’s on the table”.
以上教学目标具体、明确,对学生听、说、读、写语言技能的训练提出了具体要求,为提高学生的语言运用能力提供了保证,而且具有一定的可操作性。
2 教学层次混乱
教学层次混乱是小学英语课堂中常见的现象。特别是在一些年轻教师的教学中尤其突出。究其原因在于:(1)钻研教材不够。备课时没有深入钻研教材,对该课的教学目标不够明确,教学的重点和难点没有很好的把握,因此教学时就不可能很好的突出重点突破难点,势必造成教学的随意。
(2)教学中不能准确把握教学活动中的量。有的教师刚导入新课内容,新学的词汇和句型还未操练成熟就匆忙进入下一环节的学习。由于没有经过巩固,学生无法完全掌握所学内容,导致教学不能按预设推进,遇到这种情况,一些教师会掉转航向,重新教授词汇和句型。这样颠来倒去既会造成教学层次混乱无法达成教学目标,又挫伤学生的自信心与积极性。造成这种现象的原因一般说来主要是教学经验不足。特别是一些刚踏上工作岗位的青年教师,由于实践经验不足,向他人学习的机会少,又缺少骨干教师的引领,则很容易出现这些问题。
对策:努力提高自身的业务水平。可从以下几方面入手:(1)认真学习《英语课程标准》。《英语课程标准》是教学的指南,只有认真领会了其中的精神,在教学中才能做到胸有成竹,把握好教学的重点难点。
(2)取人之长,补己之短,形成一套自己的比较适合学生的教学风格。首先主动虚心地向有经验的老师学习,积极参加各级各类培训,还可利用现代网络借鉴观摩。其次还要根据自己的教学特长和学生的实际情况把学来的东西融为一体。
(3)充分发挥校本教研的积极作用。小学英语教师课时多任务重,由于种种原因多数教师外出学习的机会很少。在这种情况下,以学校为主阵地,搞好校本教研尤为重要。学校的骨干教师应起好“传、帮、带”的作用。带领其他教师一同努力共同成长。如英语教研组可采取集体备课的方法。这种备课分两步走:第一步:由一人执笔,同年级的教师大家出谋划策,共同备课;第二步:第二次备课。主要是在第一次备课的基础上,结合不同班级学生的实际情况进行修正。英语组还可以举行一些研讨活动如:“一课多磨”、“同课异构”等。
3 教学活动安排不当
当前,“让学生动起来”的呼声高涨。在这样的大环境下,不少英语教师误以为一节好课应当是活动多多益善,因而在课堂上想方设法地开展一个又一个活动,这些教师的教学思路从表面上看是遵循了新课程标准的理念,但如果我们认真、深入地审视每个教学活动,就会发现其中存在许多问题。有的教师不考虑实际的教学内容和学生水平,也不考虑活动是否必要、贴切,习惯于照搬教材。Warming-up老调常弹,只为走过场;Task time 活动众多,只图热闹。
一些教师一上课就用本单元或上节课的Let’s do . Let’s chant . 或Let’s sing.部分的内容营造热闹的课堂气氛,这种“热闹繁荣”的场景:学生忙于唱唱玩玩;教师忙于一个一个活动的组织和过渡,使得课堂“过热”。授课者全然不顾这些内容与之后的Free talk 和Presentation是否衔接或相关,也无暇顾及学生对这样的开场白及活动形式是否已经厌倦。有些教师则不顾小学生活泼好动的年龄特点,课堂上不组织任何活动,采用“填鸭式”给学生灌输语言知识,使得课堂死气沉沉,毫无生气而“过冷”。
要做到这一点,就必须有灵活的教学方法,根据不同课型,采取不同的方法,比如对话教学,即可用多媒体课件展示,又可师生合作自创情景,还可采取讲故事、听录音、猜谜语等活动来进行教学。这些活动,既要生动活泼,又要注意知识的落实,要让学生在愉悦中轻松的学到知识和技能。
4 教学活动未能面向全体
新课标明确指出教学要面向全体学生。并且特别强调要关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心。然而在课堂教学中,有些教师会自然而然的关注个别学生或部分学生。就其原因主要在于:教师上课时为了顺利推进教学,喜欢抽那些爱发言且善于发言的学生。
这种现象在公开课中也非常突出。而那些性格内向不善表现自己的学生受到教师的关注少,获得锻炼的机会也少,长此以往则会出现“强者更强,弱者更弱”的局面。这是造成学生学习成绩两极分化的重要原因。
对策:教师在教学中应树立以学生为主体,面向全体学生的教学理念,注意关注每个学生的成长和进步。面向全体学生在英语教学中尤为重要,因为英语是学生的第二语言,学好英语难度较大,加之平时缺少学习英语的环境,仅仅靠一周两节课,学生练习的机会本来就非常有限。
如果英语课上教师只关注优生,只为完成教学任务,则无法将新课程的教学理念真正落到实处。要树立面向全体学生的理念,首先就要爱字当头,爱每一个学生,无论优生还是差生,都要一视同仁;其次,要在教育教学方法上狠下功夫。英语教师在时间紧,任务重,教学内容多的情况下,应从大处着眼,小处着手,探索一套面向每个学生的教学方法。如:尝试性的多设计一些适合所在班级的小组活动,给学生更多的锻炼机会。设计小组活动应注意:分组时应兼顾学生性格特点和英语水平的高低。这样既可以“强”带“弱”,又便于教师分层提问,让所有学生都有程度不同的提高。
5 教学评价缺乏多样性
课堂教学中适时的、恰如其分的赞美学生非常必要,这有利于调动学生的学习积极性,培养学习兴趣。但不管在我们平时的教学,还是在一些研究课、比赛课中,一些教师赞美学生的课堂用语非常单一。总用“good”表扬学生,学生集体赞美某个或某些同学时,千篇一律的用“Good, good, you are good !”或者说“Good, good, very good!”有时在教学中,由于学生知识水平或心理素质方面的原因,一时回答不上老师提出的问题。一些教师便随意使用“What a pity!”之类的评价,而这会伤害到学生自尊心,对老师产生恐惧,对英语的学习产生畏难情绪。
对策:教师评价学生时应根据学生的表现及回答问题的具体情况,用“Good.” “Well done!”“Good job !”“Excellent.” “Wonderful !” “Nice work .” “How clever you are !” “A good answer.” “That’s interesting!”等。当学生答题不畅时可用一些鼓励性语言如: “Come on , you can do it .” “A good try.”等。 教师评价学生的原则应遵循:(1)多表扬。(2)评价用语力求多样化。(3)学生能听懂。
在我国目前的小学英语教学中出现一些问题是必然的。作为小学英语教师应积极探索课堂教学的艺术,努力使小学英语课堂教学得到不断改进,不断提高,为学生的后续学习打下更加坚实的基础。