记者起初听到五年级的肖华（化名）苦恼的问题时，并没有当回事，孩子的人缘，好一天坏一天很正常，但是前几天和一位小学三年级的班主任老师聊天时发现，小学生的人际关系问题不容小视，稍有不慎将会影响孩子的成长。
镜头一：上周末，记者和家里的亲戚聚会，亲戚的孩子中也有几个正在读小学，偏巧还有两个孩子在同一个班。记者无意中听到了孩子们的谈话：我给婷婷准备了一份礼物，上学时就送给她，你可千万别告诉吴雪，她跟婷婷说过我坏话，但是婷婷没听她的。
前段时间，吴雪还给好多同学打电话，就是为了班委改选的事，说是投她票就有好处。”记者听了，吃惊不小，孩子的人际关系这么复杂，谁跟谁好，苦恼；选谁不选谁，苦恼；不被同学喜欢，苦恼；被同学过分喜欢，还苦恼。
镜头二：佳佳今年读三年级了，可是生性好动的他，在学校里总是状况不断。这两天，佳佳的妈妈去学校接他，发现佳佳很孤单地站在校门口，不再和同学们打闹了。原来老师告诉大家要和好学生玩才能有进步，而像他这样的孩子自然就受到了孤立。
佳佳受到了孤立，妈妈的心里不好受。为了能让孩子和大家融在一起，佳佳的妈妈替儿子拉拢同学，给儿子整理单词表的时候，就给儿子的班长一份。每天还给儿子带很多水果，午餐的时候让儿子分给同学吃……
镜头三：记者从一些小学生口中了解到，在这些孩子心目中，很多班级都有“告状大王”，每次他们被班主任叫到办公室单独问话后，班级里总有学生要挨批评。这些老师的“小眼线”在班里人缘都不算太好。
读五年级的晓涵在接受采访时说，本来自己是班里的学习委员，和同学们的关系也不错。后来，她成为班主任布置的“眼线”，上课讲话、抄袭作业等都由晓涵负责“监管”，定期汇报。一段时间下来，班主任成了“消息灵通人士”，而晓涵渐渐被同学们疏远。
自从发现晓涵是老师的“小眼线”后，本来两个最要好的女同学也因为大家对晓涵的排斥而不理她了。其实，在学生中布置眼线，教师的出发点虽然是善意的，但确实反映出班级中诚信的缺失，对教师而言，应更多地了解学生，寻求更好的途径与学生沟通。
新安小学刘艳秋老师说，人际交往能力是小学生在成长阶段需要的一种能力，是通过自觉学习和实际锻炼逐渐培养起来的，狭义地讲，就是学生们普遍认定的同学关系。
这种关系有时被同学们过分地看重，影响了自身的学习和生活，所以，建立并培养有效人际交往能力很重要。
刘艳秋老师提出了指导建议：首先要树立交往的信心，这很适用于和佳佳有同样烦恼的孩子，运用想象的方法暗示自己是一个受欢迎的人，主动激发交往的行为而无须过多地在意他人的评价，积极向别人发出友好的信号，主动关心别人。其次，交往要建立在真诚的基础之上，学会尊重对方，同时也尊重了自己。
让别人保住面子，不要通过挑别人的毛病和漏洞来显示自己的聪明。不要试图通过争论使他人发生改变，要善于发现和赞赏别人的优点，这种赞赏使人感到舒畅和自我价值的实现，因而会给予对方以感激或友善的回报。
一些老师总结出了行之有效的“改善准则”，供小学生们参考：每天笑脸迎人，心情好，相貌慢慢也会变好；出门前保持仪容、服装整齐清洁；和同学见面多打招呼问好，可以打开友谊之门；多关心别人的需要，多帮助别人；诚意待人，讲信用、不欺骗说谎；不可以用捉弄、嘲笑的方式吸引别人注意；邀请邻居家的小朋友或同学到家里玩；多参加集体活动。
记者感言
随着年龄的增长，孩子的人际交往范围逐步扩大。人际关系中的矛盾，会使他们产生“困惑”、“冷漠”等消极心理，并导致他们产生认识偏差、情绪偏差，进而会做出不适应、不理智的行为反应。当孩子面临友谊“受挫”或与人相处困难时，如果家长也表现出特别的关心或焦虑的态度，孩子不愉快的感觉反而会增加。
父母应该与孩子谈谈如何改变现状，例如寻找新的突破口，或者告诉孩子有关自己青少年时期的经验，让孩子知道每一个人都会经历这些挫折，循序渐进地培养孩子与人交往的能力，让其和同学、朋友一起玩，逐步提高谦让、忍耐、协作的能力。