当下的教育体系中，“幼升小”、“小升初”、“初升高”、“高升大”等几个阶段，常被视作“人生重要的转折点”，但家长和老师却往往只重视“升学前”，对“升学后”的预计不足，使许多学子在跨越学段的关键时期，出现了各种“水土不服”的症状。
在这个背景下，“衔接教育”这个新颖词汇应运而生。在全国特级教师、深圳蓝天教育首席教育顾问陆恕看来，升学阶段中没有作业负担的暑假即是开展“衔接教 育”的黄金时段，如能在这一时期积极介入心理、生理、知识系统、课程衔接方面的辅导，就能使学子完成积极的“过渡”，积蓄更多的学习潜能。)
记者：何谓“衔接教育”？在当前的教育环境下，“衔接教育”具有迫切性和必要性吗？
陆恕：当前中国“衔接教育”还处于真空地带。其实，幼儿园升小学、小学升初中、初中升高中、高中升大学都是人生非常关键的“衔接”阶段，但我们的教育在 这些重要的时间节点中，却往往是缺位的比如，小学六年级学生一旦考完升学试，放榜之后就成了小学也管不着、初中也管不着的“自由人”，等待他们的就是漫长 的暑假和疯狂的玩乐。“玩乐”本身并没有错，但若不积极介入科学的教育和引导，这些“衔接”阶段所导致的心理、生理方面的落差，可能对学生造成终身的不利 影响。
记者：在各种关键的“衔接”阶段，学生容易出现哪些心理、生理、智力、适应力方面的变化？我们的教育应当作出何种调整，来应对这些微妙的变化？
陆恕：最直接的变化，就是课程的改变，难度的改变、环境的改变首先，小学课程的解题思路、课程教案与初中完全不同，学生往往需要较长的适应期和调整期； 第二，小升初后，由于初中教学的师生关系大多并不如小学阶段这般亲密，学生有可能会感到“爱”的缺失；第三，小升初、初升高往往是学生身体发育、心理发 育、人格形成的关键时期，逆反心理、自我意识的增强，第二性征的出现，会使操行教育、人格教育、生理科学教育迎来新的挑战；第四，学校管制松紧程度的变化 在现行教育体制下，通常是越低龄的教育，“管”的成分就越重，因此学生每跨越一个“学制”，就迎来比以前更松动的教育方式，比如“由紧到松”体现到极致的 阶段，即是高中升大学的时候，不少自制力弱的学生由品学兼优的“好学生”一下沉沦为痴迷游戏的“坏孩子”，原因不外乎“过渡教育”没有做到位。)
记者：目前，学校、家长方面是否初步具备了“衔接教育”的意识？
陆恕：事实上，对于“衔接教育”的责任归属，学校和家长往往处于一个“踢皮球”的状态没有可见的、明确的量化标准，因此往往是老师责怪家长不配合，家长质疑老师的教学水平。家庭教育和学校教育之间的抵触和冲突，往往使得孩子在需要“衔接”的关键阶段中，无所适从。)
而在深圳这个相对高速的社会，“衔接”过于仓促的问题是客观存在的，“衔接教育”作为一个新鲜名词，也是需要普及和传播的，它还远远不是家长、老师十分明确的共识。
记者：为什么说，中小学课外辅导机构开设相关“衔接教育”课程，会比公立学校更具优势？“衔接教育”的教育理论体系，目前是否成型？
陆恕：中小学课外辅导机构在个性化教育上走得更远，并且出于市场、差异化竞争的需要，可以在许多教育环节的细分片段上有所突破“衔接教育”便是其中一 项。目前，以蓝天教育为例，一些关乎“过渡教育”的讲义、教案已初步形成，不少公立学校经常在一些关键的时间节点（如放假、毕业），邀请名师进行以“衔接 教育”为主题的讲座。
处于升学等“敏感阶段”的衔接教育，当前比较流行的操作是，利用暑假这个黄金时段，刷新、升级学生的学习方法和 课件，并辅以一定的心理辅导，以调整孩子在更高一级的学段中“水土不服”的问题。目前，一批“衔接教育”的课程已经被开发出来，涵盖讲座、文献、纸质教 材、光盘等多种形式，但它们还只是在小范围内流行传播。
记者：此前参加南方都市报学衡论坛时，你曾提出“衔接教育需"终身"贯彻”这一观点。可否这样理解，除了“初升高”、“高升大”之类的“大转折”外，还有其他的“小转折”零散地分布在整个学生生涯之中？而这些“小转折”又应当辅以什么样的“衔接教育”？
陆恕：在同一个学制阶段中，也会出现因年级差距而导致的磨合问题。业内有几个很典型的术语：三年级现象、初二现象、高二现象等等，它们发生于某个学制的中段，它们的影响虽然不如“升学”这个转折那么显著，却也往往成为改变孩子命运的诱因所在。
比如，“三年级现象”的典型表现是一二年级经常拿“双百分”，至少也是98、99分，但是一上三年级，成绩就会出现“马鞍形”式的倒退，一下跌落到80 多分……这种“突变”是课程难度、心理生理变化等综合因素造成的，但很多家长、老师只会一味地责怪孩子“不够努力”，对这些“转折阶段”的特殊性没有充分 地认知，只会变相给孩子增加压力，自然也就不能给予正确的“衔接教育”，致使很多原本智力不错、学业基础不错的学生，毫无征兆地在这些“转折阶段”中出现 了成绩大滑坡。
记者：一个成熟的“衔接教育”需要具备什么样的元素，有哪些必须遵循的原则？
陆恕：我觉得，“转 折阶段”的教育，应当改变过去那种以“管”为主的教学思路，转为以“导”为主一个优质的“衔接教育”，不是在传统应试教育基础上变相增设学科，加重学子心 理、学业负担；而是要有“润物细无声”、不着痕迹的高境界。最高级别的“衔接教育”，一定是“无声胜有声”的。
最后，预祝长沙小升初的孩子都能进入自己理想的中学就读！