第一部分:
一、上届毕业班值得我们学习的地方。
清晰目标：年段目标、课时目标。
改进行为：力求单位教学时间内的教学效益最大化
(1)、课堂教学训练意识增强。注重单元备课，找寻突出的语文训练点。基本上保证了课堂上不少于10分钟的练习时间。尤其值得提倡的是将练习册和课后习题分配到各课时予以当堂练习。课堂教学凸显了“运用”的意识。“引导学生理解文本、理解作者是如何运用语言文字的”是阅读教学的基本特征。(理解与运用的关系)
(2)、具有强烈的学习意识和同伴合作精神。尽管67位教师的个体情况不同，但大家的学习意识很强，通过网络研讨、试卷交流、参加专题教学研讨活动、校际间信息互通等多种形式不同程度提高了教学的效果。
(3)、培优补差工作严谨细致。确立适合不同层次学生的教学目标分层教学是确保学生语文素养不断提升的有效保障。在课堂提问、作业布置、课后阅读、试卷练习等方面具有针对性。例如：试卷和作业布置。
(4)、积极发挥了家校的教育合力。注重和家长的沟通和交流，对家庭教育及时予以引导，使家长明确自己和孩子的阶段目标，使家庭教育和学校教育合拍。
二、六年级语文考试几大变化：
(1)、对语言积累要求提高。着重考察学生的熟记(意义理解)——储存(专题归类)——辨析(特定情景)——提取(信息筛选)。这要求学生不仅要记住名言警句，还应体悟到语言的情感并建立同类语言积累的联系点。实质上融入了阅读的考察：读懂题意、筛选信息、完成练习。
(2)阅读文章长、题量大。考察项目为：字音词语、领会主旨、体悟意韵、明晰写法、阅读评价、文本填白等。要求教学中一要重视默读训练，提高阅读速度;二要学习基本阅读方法，了解答题的基本路径。平时不练，练无章法仅靠考前做几张试卷功效甚微。要结合文本练有点，练得法。
(3)、习作命题切合学生生活实际，使学生有话可写。
命题较宽泛，多以想象、记实为主。对学生的表达要求为：文从字顺、内容具体，400字左右。要求平时教学中要注重方法指导，要积极发挥阅读教学的读写训练点的作用，依托文本引导学生练好写记叙文的基本功。
第二部分：本册教材教学建议
承袭五年级教材编写特点：围绕主题组织单元。根据课文特点相机安排语言文字的基本训练。七个单元分别是：心中有祖国、人间真情、奋斗与生存、民风民俗、景物聚焦、名人风采、读书有方。
对教师的要求：温习课标年段要求，认真研读教材、把握文本主旨，挖掘单元课文间的内在联系，树立大语文教育观。确立每课的训练点，扎实有效的予以驯练。
《语文课程标准》对第三学段的阅读教学共提出了11项要求，结合本课的具体情况，最为重要的是以下7条：
1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2.默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
3.能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。
4.联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。
5.在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
6.阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
7.利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面引发兴趣。
以上7条可以分为三个层面：第一个层面是对感受能力的要求。主要是1、2两项;第二层面是对理解能力的要求，主要是3、4、5、6项。这显然是这个年段的重点所在;第三个层面是对阅读拓展、延伸的要求，即第7条。
阅读教学训练重点：1、提高默读速度，学会浏览，培养学生筛选信息的能力。2、体会文章的感情色彩和表达效果3、揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法，4、了解阅读叙事型作品的基本套路，学会阅读说明文和议论文。
1、提高默读速度，学会浏览。
小学六年级的学生最基本的默读速度应该是(一般读物)"每分钟不少于300字"，否则，就是欠账，不合格。其次，在提高速度的基础上，还要学会浏览，并能"根据需要搜集信息"。不断提高学生搜集信息、处理信息的能力，丰富其知识积累。再次，提高默读速度，也暗示了提高默读能力的要求，诸如理解、辨析、概括、探究、体验、评价等。
2、当前，老师们在阅读课中所追求的"书声朗朗" "议论纷纷"的境界是好的，也是应该要的。但是，阅读课上如果都是书声朗朗、议论纷纷而无鸦雀无声，恐怕是值得质疑的，特别是高年级的阅读课。首先，课堂教学结构要张弛有度，动静搭配，学生如果40分钟都处于高度的"亢奋"状态，不但不利于深入思考，而且也会产生更多的弊端。其次，朗读的质量，往往取决于理解、领悟的深度，而让孩子带着高质量、大容量的问题默读，思维的强度、深度和广度都会得到增强，学生在这种状态下沉下心来去默读，可以收到此时无声胜有声的效果。再次，学生独立阅读能力特别是综合阅读能力的形成，绝不是单纯的朗读训练所能完成的，相反，可能更多的要依靠默读训练。因此，，第三学段阅读课堂教学的读书训练应该是朗读、默读并重。也就是说，默读训练比重的增加，是小学高年级与低、中年级阅读课堂教学区别的明显标志之一。
3、 揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法。
《标准》的这项要求，包含如下三层意思：一是把握文章的谋篇布局，结构顺序;二是领悟文章的写作方法，表达效果;三是体会文章的思想感情。这三者是相辅相成的，只有把这三者作为一个整体目标进行训练，才能收到最佳效果。高年级阅读教学，既要引领学生理解课文"写的什么"，还要引领学生领悟课文是"怎么写的"。那么，如何把这三者作为一个整体目标进行训练呢?就是要强化篇章意识，注重整体联系。即是要在阅读教学中引导学生把握课文整体与部分、部分与部分、内容与写法、表象与内涵的联系等。
习作教学建议
尊重规律：读万卷书，行万里路。 培养情感
教学要求：长短线结合。
1、引导高段学生看书。要适当的开展活动，丰富学生的生活，引导学生玩出智慧，玩出品味，丰富其生活体验。
2、结合阅读教学，引导学生学习写作的方法，了解文章谴词造句的精妙，积累语言，促进习作。
3、习作教学三注意：(1)、注意激情激趣。(2)、注意研究教材。(3)、注意问题引导。(细节的描写，重点的练写、开头结尾的指导交流
一、 教学建议。
1、以点带面，注意巩固、拓展训练。
2、习作修改的引导。加强学生自改、互改习作的引导，相互学习、交流。
3、注意分层次进行习作教学的要求，最大限度的提高不同层次学生的习作兴趣和习作水平。
第三部分：有关毕业班教育建议。
有心有法 有情有趣 有张有弛
1、关爱自己、关爱学生。调整心态(快乐来源于心态，快乐自己制造。尽心尽责 问心无愧)了解学生，让每一个学生感受到你对他的欣赏和期盼。学困生多些扶助，多些鼓励;尖子生搭点平台，多些历练。创设团结、合作积极向上的班级氛围。作业布置的研究，有效性。开展丰富多彩的活动，丰富学生的感受。
2、积极学习、研究，博采众长。同伴互助，区域间交流。注重信息的收集和教学资源的研究。教学杂志、网络等资源的利用。
3、家校联合形成合力。
教师要爱护每一个孩子，尤其是对学困生要深入了解，善于激励。要让家长感受到你对孩子的关注、帮助和期待。家长会要有针对性，要让家长了解教师教学行为的意图，要传授一些教育的方法。