关于中学改不改分班进行教学，有这两种截然不同的观点，说说一己之见。
一方面，人们以为：义务教育是一种普及教育而非精英教育。依照学习成绩来给学生编排快、慢或称通俗、重点班，紧张违反任务教育方针。这是将学生分类分层施行差别的、有差其它教育，是对学生的不尊敬，分外不能适用于义务教育阶段的泛博学生。即便教育资本欠缺也不应把教育的不平等强加在义务教育阶段的学生和家长身上。义务教育理应为学生享受的教育资本提供平正保障。
而另外一方则以为：重点班、试验班的开设有利于早出人材、快出人材。当前我国优良教育资本缺少，很难实现真正意义上的彻底平正，这是必需面临的实际。重点班、试验班的开设有利于更集中、更有效地行使优良教育资本，早出人材、快出人材。
固然，两方都各有道理。无非，我认为，咱们应当进行分班教育。
学生是有个体差异的，应因材施教。黉舍通过测验分编重点班、试验班，可以区别学生的学习条理，是为了施行分层教学，有针对性地展开教学运动，如许有利于有潜能的学生脱颖而出，是有利于学生发展的。
甘肃兰州城关区某中学校长曾说过：有一些学生禀赋好，而另外一些学生接纳本领弱一些。建立重点班与通俗班实在是统筹了他们的这类差别，表现因材施教。在重点班的划分中，咱们采用了最公正的体例，让全部分配到我校的小学毕业生都进行一次测试，依据成绩决定谁进重点班。固然也有个别不能谢绝的情面，但极少！"
加德纳的多元智能理论也提出：人的智力是有差别的，有的人在数学方面有拿手，有的人在语文方面有拿手，有的人擅长脱手操作，有的活动方面有特长等等。其其实学习方面，孩子们是有很大差别的，还因为各个孩子所处的家庭情况和黉舍情况不一样，以是在小学6年，一天又一天，一年又一年，学生在黉舍的学习成绩之差距越拉越大。进入初中讲堂的学生，这些良莠不齐的学生坐在一个教室里，因为高下差异太大，老师也莫衷一是。要是把出发点下降，反映快，基础好的学生上课没兴致，时间长了，养成不用心听课的风俗。要是把出发点举高一点，差的学生又听不懂。要是统筹中间，好的觉得难度不够，差的仍是听不懂。
以是，从因材施教这个角度斟酌，应当分班，但同时教育主管部门要掌控好评价这一关，不抛却一个学生，让每个学生都能有一个适合发展的情况。
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