自从参加小学英语教学工作已有七年，我想我是与小学英语教学共同成长的，最近几年常听到初中英语老师抱怨刚升入中学的学生对英语不感兴趣，且基础差，学习习惯差等等。这使我们小学英语教师感到身上的担子不轻。中小学英语同属基础教育的范畴，它们是一脉相承的两个教学阶段，小学英语教学是中学英语的教学基础，中学英语教学又是小学英语的深入和扩展。但这两个教育阶段的衔接却存在着不容忽视的问题。小学英语只注重了学生学习兴趣的培养，而忽略了知识的传授；而中学却只关注学生的学习成绩，却不考虑学习兴趣。种种原因导致现在学生的两极分化非常严重。因此，如何做好中小学英语衔接教学，是提高广大学生英语素质不可缺少的重要一环，也是当前英语教师必须探讨的重要问题。
1．小学英语的现状
小学英语应该真实自然，贴近学生的生活。学生在一种轻松亲切的环境下学习英语，并把所学的英语应用到日常生活交际中去。但是由于种种原因，有些学生不能很好地掌握语音、语调，尤其是一些比较难的单词。小学三年级上半学期，开始学习26个英文字母，下学期开始学习单词，并会说、会用基本的交际用语。对于部分小孩子来说，背单词是他们最难、最费劲的一件事，曾记得有位家长特意来学校找我，说她的女儿常常是一晚上都背不下来一个单词，即使是背下来了，第二天早上就又忘记了，常因此而苦脑不已。我很能理解这样的孩子，他们在学习语言方面没有太大的天赋，而且单词记忆对于三年级刚刚开始接触英语的学生来说真的是很难的一件事。
一些内向的学生，他们不愿意开口，害怕交流，他们不愿意参与各种英语练习活动，碰到不会的单词也不向同学和老师请教，上课回答问题时声音极低，害怕读错被同学听到，引起同学们的嘲笑。在同桌间进行自由谈话时，他们总是不投入，耻于开口说话，这样恶性循环，学生的英语语音学习成为一个大问题，导致听、写等英语能力也无法进行。
大部分学生每周只在学校上二、三节英语课，加上四、五年级的内容较多，单词、对话或短文一项接着一项，对学习能力较差的学生来说，如走马观花，根本掌握不了。同时，课后又没有良好的语言环境，学生掌握起来更加困难。普通话之所以能讲好，是因为他和英语相比有着良好的语言环境，同学们每时每刻都在用它进行交流。很多同学虽然学会了日常交际用语，但是他们羞于在课后用英语交流，课上所学的知识不能得到极时的巩固。
小学生英语学习困难的原因，既有内因，又有外因。由于原因错综复杂，教师单一的传授知识，只会使学生更加厌烦学习英语，因此就要求教师采用多种方法培养学生学习英语的兴趣，让学生养成良好的学习习惯，对症下药，纠正学生的错误。
2．对小学英语教材的看法
我们这里小学英语从三年级开始使用EEC教材，三、四年级的教材从内容到趣味方面都很适合小学生的年龄特点，但从五、六年级开始教材的趣味性在减少，每一课的内容容量却在增大，对于每周只能上二、三节课的学生来说真的是没办法掌握。在教材难度增加、内容增多的同时，小学英语并没有增加课时数。按教参的要求每单元上六课时，加上做练习册、进行单元测验、期中、期末复习考试，一册书至少需要五十以上的课时，课时的不足既增加了教的困难，又造成了学的不易，再加上每个班的学额大（每班六十多人），且一个教师最少也要担负5、6个班的教学工作，有时无法兼顾到所有学生，这样就有可能使部分学生对英语失去兴趣。
3.社会、学校、家长对小学英语学习的认识偏差
小学英语教学只是过重的强调学生的口语，而忽视了学生语法知识的学习；过重的强调课堂活动的形式，而忽视了活动的效果；过重的强调课堂的习得，而忽视课后的巩固。
多年来小学英语一直作为副科对待，没有引起人们的关注。初中每周至少5至7节课，而小学却只有2至3节课，从课时量就可以看出小学英语根本不受重视。小学英语教师每周18节课，带5、6个班，为了完成大量的教学工作，每节课都是新授课，没有时间在课堂上给学生进行充分的复习，可以说，小学英语课只有教的时间，而没有复习的时间；中学英语教师10、14节课，带2个班，每学一课都有给学生巩固复习的时间。
4.中小学的英语教师缺乏交流
在我任教7年的小学英语教学中，我从来没跟中学英语教师交流过，中学教师根本不知道小学英语的教学内容是什么？由此可见，中小学各阶段的老师相互之间的交流机会少，彼此都不太熟悉对方阶段的教学模式以及教材、方法、要求、特点是什么。教师埋头于自己的教学活动，很少顾及低一阶段或高一阶段的教学内容，自然也就使相互之间的教学出现了脱节，无法组成一个和谐的统一整体。
5.学生英语水平的个体差异
刚进入初一的学生，英语水平不像小学生刚学英语时那样在同一个起跑线上。此外，环境、家庭和个人等因素造成学生的英语水平参差不齐。初一英语教师对具体某个学生的学习习惯、学习成绩如何往往不够全面了解，学生英语水平的个体差异使教师难以把握教学难易度。