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青岛六年级数学期中随堂检测分析

2011-11-23 10:22:40     标签:小升初名词解释

期中检查后你对孩子的试卷进行分析了吗?你了解孩子目前学习的主要症结在哪里吗?下面是青岛某小学老师对数学期中测评的分析,希望可以给各位家长一些帮助。

虽然实际考查结果基本达到了命题设想,平均分超过预期值,但从学生答题情况看,不尽人意之处不同程度存在。为全面反思教学得失,促进教学质量的进一步提升,下面就针对六年级数学期中质量检测情况加以分析,并针对凸现的一些共性问题及解决的策略同大家交流。

一、相关统计数据

1、平均分情况分析

本次检测试卷的难度适中。全校平均分达86.56分,这是一个比较理想的分数,。其中最高分为六(6)班的91.16分,最低分为80.76分,平均分相差10.4分;这一差距较大,但对于一个拥有523人的年级学科组来说,还是可以理解的。本次检测中共有6个班级的均分高于全校均分,仅2个班低于全校平均。

2、优秀率(90分以上)情况分析

本次检测中全校优秀率达57.93%,总体情况比较理想。其中优秀率较高的班级有六(6)、六(5)、六(3),优秀率较低的班级有六(2)、六(4)、六(甲)。最高优秀率比最低优秀率高了约23%,相差17人。实事求是的说,优秀率的差距过大是导致本次检测均分差距较大的最主要原因。这也再次提醒了我们在关注补差的同时,需要重视提优教学。此次检测的优秀率较高,与学校开设的数学思维课程也有着莫大的关系。

3、合格率(60分以上)情况分析

本次检测中全校合格率达到94.26%,共有30名学生不合格。其中合格率较高的班级有六(6)、六(3)、六(乙)3个班,合格率较低的有六(2)、六(4)班。最高合格率和最低合格率相差12%,即相差约7人。这一差距相对较大,需要在后续的教学中加强补差。

4、低分率(40分以下)情况分析

本次检测中全校共有6名学生低分,低分率为1.15%,有两个班级出现了低分学生。实事求是的说,低分学生的出现有时是教师无法左右的。作为六年级数学教师,必须正视低分学生,在日常课堂教学中给予这部分学生更多的关注与关爱,帮助他们提高,努力减少低分学生人数。

二、失分情况分析

在本次检测中,学生均失分为13.46分。

一、填空部分的失分主要集中于“关于分数意义”的理解(如:把一要3米长的绳子平均分成4段,每段长几分之几米,3段占全长的几分之几。)

二、判断部分的失分主要集中于“关于单位1”的理解(如:男生人数的3/5等于女生人数,是把男生人数看作单位“1”。)学生出错的主要原因是这种表述方式与日常表述不太一样所致。日常表述:女生人数占男生人数的3/5。

三、选择部分的失分主要集中于“正方体展开图的选择”,学生对于一些简单的展开图较容易判断,但对于一些较复杂的展开图缺乏判断方法的支撑。许多学生虽然做对,却都是使用剪纸后折叠的原始方法完成解答。这部分内容需要教师加强判断方法的教学。

四、计算部分的失分主要集中于两大题:一是口算题中的“0.125÷8”,主要是因为学生还不会将小数转化成分数来完成解答;二是解方程(8分),这更多是因为教材编排方面的原因,六上教材将《方程》单元安排为第一单元,这里教学的是整数乘除法方程。而后教学了分数乘法、除法的相差内容。在期中检测中紧接着在方程中将分数的知识安排进来,由于学生是第一次接触到“分数类方程”,故失分较为严重。一方面反应出学生的知识正迁移能力尚不够,另一方面也反应出教材编排上的欠缺(如果将方程单元安排到分数单元后教学会更好);同时,也反应出教师对教材的钻研与拓展使用仍然不够。

五、操作题与应用题部分的失分较为分散,系统性失分较少。在应用题部分失分略多一点的是第2、5、6三题。第2题失分的原因主要是学生审题时对关键的条件关注不够,仅完成了“一节通风管需要多少铁皮”,而忽略了3节这个条件。

第5题是一道“单位1已知的分数乘加应用题”,失分主要是因为学生对分数的意义理解不到位所致,题中第一个分数为“对应分率”而题中第二个分数为“具体数量”,部分学生对两者的区分不清直接导致了算法上的错误。

第6题是一道“含有多余条件的长方体体积计算题”,学生间审题能力和分析能力的差异在此题解答中充分暴露出来了。在目前新教材编排中取消了“单独设立应用题单元”,日常教学中加强应用题教学的研究需要引起所有教师的关注。目前正慢慢形成的不良倾向是教师不会教应用题了,学生也不会做应用题了。

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