成都奥数网11月8日 教师虐童、甚至伤害学生事件，每隔几天就会爆出一起，近日山西太原迎泽一幼儿园老师扇学生耳光，浙江温岭幼师颜艳红虐童事件更是让所有家长愤怒，而震惊。谴责无德幼师的同时，许多家长不由得产生这样的疑问：为什么孩子挨打、受欺负之后，不跟家长说？同样的事情，会发生在孩子之间，孩子同样不跟家长说。两种情况，一并思考，多数情况，原因是重合的。
一．孩子为什么不说？
第一．孩子没觉得有多严重。
同样的事实，孩子与成年人的认识不一样，老师打骂一下，打骂几次。同学打骂一下，打骂几次，家长当然会觉得不应该，觉得很严重，因为“窥一斑而见全豹”，这样的行为反映一个老师，一个班级，一个机构的整体素质，反映师资的质量和机构的管理。但孩子看来，打骂行为是具体的一次，或者几次，即使多次，也是有数的，孩子还不可能从具体事件分析事件的性质，不会做归纳总结，得出某个结论。因此，具体的事件孩子会忍，能接受，认为过去即可。孩子之间，师生之间，家长认为自家孩子挨打有伤尊严，打回去就平衡了。但孩子不会这么想，不打回去不影响面子。有些情况，如果老师只是实施惩罚行为，但不告知这是“惩罚”，孩子会觉得好玩儿，比如老师把孩子倒放进大垃圾桶，孩子会有新奇感，其他孩子可能还会羡慕。因为老师没说他错了，也没说这是惩罚他。那么，这相当于玩儿。事实上幼儿园的老师多数时候都是表情温和地就把孩子惩罚了，但孩子并不知情。
第二．老师威胁。
“不许告诉家长，不然割掉你小鸡鸡”、“告诉家长就不是好孩子”、“告诉家长就不能来幼儿园了”，类似的威胁，孩子会当真，两害相权取其轻，为了不牺牲小鸡鸡，为了当好孩子，为了还能来幼儿园或者学校，选择不告诉家长。毕竟，具体的事件可以接受，过后不记。有些孩子已经是初中生了，常常遭受同学殴打，不勘忍受几乎自杀也不告诉家长，更不会告诉老师，首先就来自打人者的威胁，担心遭受更大的报复，选择“保密”。
第三．家长教导孩子听老师话。
几乎所有家长都会嘱咐孩子听老师话，做个好孩子。孩子当然会记得，因为老师同样会这么强调，天天强调。于是，孩子会把老师当作最高标准，最高典范，只要是老师说的、做的，那一定是正确无比的，包括老师的打骂，和惩罚。既然老师是正确的，既然妈妈爸爸反复嘱咐听老师话，当然就是自己错了，自己错了，当然就不必跟父母说了。
第四．孩子的社交需要。
孩子打人，被人打，是社交的常见行为，没经历过这些的孩子学不会正常的社交。常常会发现孩子喜欢跟大些的孩子玩儿，因为能得到指导，有机会模仿。大的打小的，能让小的知道，孩子之间需要确立秩序，打骂和威胁也是方式之一。孩子跟不同孩子交往，有大有小，受点大的欺负，转而欺负一下小的，都正常，只要不是故意伤害。如此，孩子知道如何跟更强的相处，如何跟弱者相处。否则，可能会一味地欺负弱者。或者，一味地被强者欺负。一个班级，总有弱小者，有些孩子容易被欺负，有些孩子则不然，原因就是社交能力有差异，跟家长的教导，甚至教唆当然有关。
第五．孩子毕竟得独立面对。
孩子当然有后盾，家长就是。但是，孩子毕竟得独立面对自己的事情，面对老师，面对同学。所以，父母说“你不用怕，有我们呢”时，孩子当然相信。但一到幼儿园，一到学校，他就是自己，孩子考虑的当时的具体情境，老师打骂时，同学打骂时，孩子就是自己。此时此刻，没有谁在背后告诉他：“没关系，你打，打不过有我呢”。等有人这么说的时候，事情已经过去了。孩子大部分时间都得独立面对，迫于当时的情境，忍耐有助于平息矛盾升级，会换得最大的安全，于是，选择忍耐。
第六．孩子是非观念更强，为了尊严。
“你不听话”、“就你淘气”、“你不是好孩子”，老师先定性，然后开始打骂。在孩子看来，因为自己不是好孩子，责任在己才被打骂，所以，这是应得的。孩子的哲学意识非黑即白，要么对，要么错。老师说自己错了，那自己一定就不对。那么多同伴就自己不对，这是很丢人的事儿，因为自己的丢人行为让家长也跟着丢面子，所以，不能告诉父母。有些时候孩子们对事件的性质过于轻看而不涉及尊严，有些时候又会把尊严看得特别重大。这是我们成年人不能类似的，所以，也不能以成年人的标准去衡量。类似尊严，孩子把许多道德和行为准则都看的比成年人严肃而郑重，比如诚实，诺言。
第七．不愿再提让自己害怕的事儿。
同样的事情，即使同样会对孩子和成年人造成影响和伤害，但效应并不相同。对孩子的伤害，常常是当时的影响。不像成年人那样，是持续的，很难减弱和消除。因此，孩子确实更容易遗忘那些不快，甚至是悲伤。再次伤害来自于再次提及，而不是第一次的延续。所以，孩子们不愿意提及过去的那件事情，以免再次造成不快和恐惧。他人询问不愿意回答，更不愿意自动提及。
当然，许多时候是各种原因综合作用下，孩子不告诉家长，比如没家长以为的那么严重，受到威胁，说出来觉得丢人，等等。
二．如何让孩子愿意说？
家长常常告诉孩子有事儿就跟家长说。但是，孩子就是不说。多数时候，家长是通过其他途径得知的，比如同一幼儿园的孩子说出来秘密。孩子的伤痕，极端反常的情绪，等等。每逢此时，家长总是奇怪孩子为什么不说，而且，总在一遍遍思考这是“为什么”？
想不通这是“为什么”，说明家长仍然以成年人的心思揣摩和要求孩子。此类事件固然有孩子的原因，但主要原因还是在家长这里。
所以，如何才能让孩子愿意跟家长说，措施主要是针对家长方面的。
第一，客观评价老师。
要告诉孩子，老师不一定都对，让孩子别那么迷信老师。
老师确实不可能都对，这是正常的，也能理解和接受。不可理解和接受的是对老师的完全信任，尤其是对告诉孩子听老师话，要乖。这让孩子认为，老师不会错，做什么都对，包括打骂我。所以，应该客观地评价老师，优点和长处要让孩子知道，缺点和不足同样让孩子知道。当然，不了解，难评价，但可以泛泛地说，
第二，告诉孩子合格老师什么样儿。
可以总体说说一个合格的老师应该是什么样子，不打人，不骂人，常微笑，爱夸赞，等等。孩子对合格老师有了一个基本的形象，就会对比，发现自己的老师哪些作法和言语不符合这个形象，就会跟家长说。
第三，恰当解决孩子和老师之间问题，孩子之间的交往问题。
孩子被批评，被打骂，要跟老师直接沟通，了解事件原委，常常不用批评老师，单是这种沟通，就能对老师起到警示作用。孩子之间交往，小磨蹭很多，偶发事件，不要想着打回去获得平衡。家长的不恰当干预会使事件性质改变，并无益于培养孩子的社交能力和意愿。既发和常发事件，要跟老师沟通事件原委，跟对方家长沟通，一般都能获得较好的结果。不能以暴制暴，升级冲突。即使严重，也首先寻求法律和制度途径。
第四，留心孩子的异常。
别看孩子小，但他们的思维有时候非常灵敏，表达很委婉。所以，家长猜测孩子话语和行为之中隐含的真正信息非常重要。比如孩子总说不舒服，却说不清楚是哪儿，医院也查不出任何疾病，这就是异常的委婉的信息，家长就不要直接询问了，应该绕个圈子，或者跟老师联系，了解孩子遇到的真正事情。孩子每天都愿意去，突然有天不想去幼儿园或者学校，又没有恰当的理由，同样是个异常的信息。类似的，都应该引起足够的警惕，不能责怪孩子不听话，莫名其妙。
第五，跟孩子建立常规沟通机制。
常常发现，孩子不光不跟家长说到挨打挨骂的事儿，其他的，孩子同样很少说，这反映出孩子与家长的交流有障碍。责任当然在家长，任何事儿都交流很少，何况这种异常。家长跟孩子多聊天，大部分内容可能是无效信息，但重要的信息总是会顺便流露出来。孩子从幼儿园、学校回到家，家长跟孩子随便聊聊当天的事情，哪怕的其他小朋友和同学的事儿，有助于了解孩子处于在一个什么样的环境中，涉及孩子自己的事儿，也常常会暴露出来。一句话，跟孩子朋友一样交往，孩子信任家长，有话就愿意说。
第六，注意观察机构。
细节反映本质。家长参加亲子活动，接送孩子，都有跟老师近距离接触的机会，简短的交流，跟其他的家长的聊天，都能看到老师和幼儿园的一些蛛丝马迹，这些细节非常重要，不要觉得无关宏旨，细节能暴露本质。如果你看到一个老师开车上学，见到孩子还鸣笛，完全可以断定这是一个什么样的老师。
第七，不能全指望幼儿园和学校。
择园、择校，以为花钱了，就可以放心把孩子交给幼儿园和学校了。自己就不用操心太多了。这种家长最容易强调孩子要听老师话，而且，对孩子操心最少，交流最少。不要指望幼儿园或者学校能全面负责，家庭不当的孩子肯定是老师负担最重的孩子，再遇上失德老师，孩子的教育就全面失守了。
第八，恰当处理好第一次。
孩子第一次遇到老师的不正常对待，不管严重与否，一定要恰当处理。这会传达给孩子一个明确的信号：老师有错照样不能无原则姑息。这种时刻孩子不是孤单的，有家长支持。第一次事件家长如果不以为意，或者反怪孩子不听话，把老师教导批评孩子的话重复一遍，孩子立刻就会陷入孤立无援的境地，遭受双重心理重压。下次遇到同类事件，孩子可能就不愿意跟家长说了，反正说了也没用。家长不闻不问，或者顺应老师，或者责怪孩子，对无德老师也是纵容，一些敢于伤害孩子的老师大多是长期被姑息和纵容的结果，家长都不主张权利，胆子自然越来越大。
家长可能不太方便批评老师，可以理解，但必须让孩子知道，家长确实有难处，但得让孩子知道，错在老师，你是无辜的，有人在后面支持着你。孩子能理解。
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