才能教育法
才能教育法是铃木镇一提出的幼儿教育方法，也叫铃木教育法。据报道，现在世界上用铃木早期教育法训练出来的杰出“铃木儿童”已经有30多万人，其中不少成了世界各地的音乐大学教授、着名乐团指挥和第一小提琴手。
铃木镇一是爱因斯坦的同窗好友，他坚信音乐可以开发幼儿智力，所以其才能教育学校主要学音乐和背诵俳句（一种日本诗歌）。他认为，掌握某个领域最高水平能力的人，在其他领域也可以达到同样的高度，孩子在音乐方面达到了很高的水平，也会在其他领域显示出很高的能力水平。铃木一再申明，他对孩子进行的才能教育，目的不是要把孩子培养成音乐家，而是成为一个有卓越能力的人、心灵美好的人、会走上幸福人生道路的人。他坚信，通过小提琴的训练可以有效地提高孩子的直觉能力或灵感，这种能力或灵感可以转移到其他方面。
每个孩子都能写“书”但并非都要成为作家
铃木镇一通过音乐教育孩子，让孩子感受到自己“超常”的能力，因为这些能力，“铃木儿童”受到的赞扬多于其他的孩子，这更促使这些孩子朝更高的方向努力，最终形成良性循环。铃木也认为，才能教育目的不是让孩子都成为音乐家，而是要通过一个高度，让孩子们自我认知，并得到他人的肯定，从而带动其他能力朝更高的高度努力。
通过辅导孩子，我的感受是任何孩子都可以写作，都可以写“书”，不管水平如何，但从小学一年级开始，每个孩子写个万把字的东西不是很困难的事，这点通过目前几个孩子的写作过程就能看出来。
同样的目的，辅导孩子们写作，不是为了让孩子们个个成为作家，也不是每个孩子都能写出优美的符合逻辑和正常审美观点的文字，是为了让孩子们在轻松和游玩中完成一部万字作品，对其自信心的树立起到莫大的作用，同时全面锻炼孩子的写作能力。一般孩子们从一年级开始尝试着写日记，时不时出现错别字，通常每句话里的都有拼音来代替汉字，二年级开始其掌握的知识面明显宽于一年级，三年级时其知识水平更上层次。我家的孩子上三年级，所以我很明显感觉到了这些变化，随着孩子年龄增长和年级的升高，几年内孩子的智力水平与知识面不是以数学级数在提升，而是以几何级数在大幅度扩张，教育者只要能成为催化剂，就能让孩子们健康成长和快乐学习。
可怜的小学生
遗憾的是，孩子们的学习负担实太重了，三年级的孩子每天学习到九十点钟，不是语数英作业，就是弹古筝，每天一早起来还要读英语。更多的同龄小孩学习的更多，美术、书法、舞蹈、钢琴、跆拳道、各种语数英等课外辅导班。有的孩子周末两天根本没有完整的半天来玩耍或者做自己喜欢的事情，我所知道的一个孩子每个星期六要上五个辅导班。孩子的书包也越来越沉，一年级的时候，校长建议家长不要在接放学孩子后给孩子背书包，可是沉重的书包已经不是孩子们能背得动了，孩子书包顶部的提手也已经被提坏了。现在的孩子很少有我们小时候读书的那种快乐。
恨铁不成钢的家长将自己的未来寄托在孩子身上，给孩子报各种辅导班，只要别人家的孩子学了什么东西，就要想办法给自己的孩子也报上，家境不太好的宁愿节衣缩食也要给孩子上几个辅导班，似乎不上辅导班心里就不踏实，孩子们也已习惯于被家长安排，走马灯似的穿梭于各种辅导班的教室间。至于辅导班是否学到了什么，有的家长并不了解，只是觉得人家在上，我们也上了，就心安了。
跟风的误区
每个孩子都有自己的特点，有的擅长跳舞，有的喜欢阅读与写作，有的醉心于数学，有的爱好体育运动，家长应该观察孩子的特点，因材施教来培养孩子。当然，小学生的学习不能偏科，家长督促孩子对学校所开设的课程都要认真学习。但在业余爱好的培养方面，应针对自己孩子的特点来选择。喜欢画画的，就让他画画，爱好踢球的，就去踢球，不要看别人家孩子学了钢琴，马上让自己的孩子也去学钢琴，有人学了书法，马上给自己的孩子报个书法。报来报去，都是家长在通过孩子实现自己的理想，通过孩子完成自己和其他家长的攀比，这种跟风学习的风气危害极大，它不是在成就孩子，而是对孩子的摧残，在努力把自己的孩子培养成为一个四不像的、没有什么特点与爱好的平庸的人。
十指总是有长短，每个人总是有能力优劣之分，让孩子去做他喜欢的事情，家长再辅之以鼓励与协助，可收事半功倍之效。反之，不顾孩子的时间和爱好的实际，胡乱跟风，只能是家长忙、孩子累、一事无成。
赏识并实施才能教育：给孩子一个自信的支点
每个人都希望被肯定，都希望成为众人称赞的中心，这个愿望大人能实现的不多，但对于孩子则相对简单。孩子的需求不多，也容易得到满足，通常只要大人给孩子以表扬与肯定，孩子就能高高兴兴地收获自信。对孩子的表扬也不是胡乱表扬，要针对确实值得表扬的事情，否则孩子也会觉得你的虚假，家长的表扬就没有价值。
通过一月来的写作辅导，再次验证肯定与表扬的妙处。孩子们都在按自己的想法创作，我仅仅是帮他们梳理了一下思路，并不断肯定之，其写作热情和能力马上就得到释放，上我这个业余老师的写作辅导课他们也显得轻松自在。我们没有课堂上课，我们是在彼此说笑和实践中完成辅导。要近距离观察，就到楼下去，针对每个孩子选定的东西，让孩子先说，必要时给一点提示，帮他多选一个角度。课文上学习了秋天的田野，老师也布置了作业，要画出秋天，但孩子们没见过高粱，就不能想象课本上红彤彤的高粱是什么样子，那么我们到田野里去近距离地看看高粱、棉花、向日葵、红薯、扁豆、芦苇、菠菜、萝卜等，因地域之差，孩子们发现高粱到现在都没变红。从来没见过完整带叶子的萝卜和胡萝卜的，这下子也开了眼。平时吃菠菜都是大叶子的，没想到才出土的菠菜的叶子全部是又细又长的。我们在庄稼地边走，误以为我们践踏庄家的农民在远处急得直喊，他们也真切感受了“农民伯伯爱苗子”的场景。因为有了感性的认识，再写秋天的田野，就不仅仅是从书上学的那些字句了。写出了生动的文章，受到老师的赏识和表扬，反过来又会激发他学习的热情。这也是一个收获自信的良好渠道。
自从无心插柳使女儿在二年级写了九千多字的故事，同时鼓励一个小学毕业来游玩的小姑娘写作并在教育人博客暑期征文中获奖后，我开始有意识地辅导几个孩子写作，一个月下来，很明显地感受到每个孩子都有写出万字故事的能力，仅仅需要给孩子自信即可。我采用了一种“变异”的才能教育法，并不断实践着赏识教育。家长和老师都希望自己教育的孩子出类拔萃，每个人都有自己的教育方法，这些无所谓好坏，适合自己的才是最好的，适合孩子的才是最好的。