一、后进生的转化对策
作为班主任，我在转化“后进生”时，首先把他们放在整个集体教育中来考虑。最主要是关注孩子的内心动态和需求，应分析原因，对症下药。在转化“后进生”的具体过程中，我特别注意以下几点：
1.注重感情倾斜。
教师对“后进学生”真诚的爱，是转化他们的第一剂良药。“后进生”们几乎是从受教育起就伴随着呵斥、嘲笑、辱骂甚至体罚，因此,面对他们，我总是怀着强烈的人道主义情怀给他们以心灵的呵护，帮助他们树立起人的尊严。我要特别强调的是，首先这种“爱”不是故作的特殊的“偏爱”，而是自然而然的和其他学生一样平等的爱。不然，“后进生”仍然会觉得老师对他是另一种形式的“另眼相看”。其次，这种“爱”不应该仅仅来自老师，还应来自学生集体，要让“后进生”感到不但老师没有歧视他，而且同学们也在真诚地尊重他，进而唤起他对集体的热爱之情，并把这种感情转化为上进心。
2.唤起向上的信心。
苏霍姆林斯基有句名言：“真正的教育是自我教育。”我想，这对“后进生”同样适用。每当我自己感到学生不听我的话时，就问自己：“我的这些话，是否点燃了他心灵深处向上的愿望和信心？”无数事实证明，只有当学生自己有强烈的上进愿望和信心时，他的进步才会出现并得以持久。所以，从某种意义上讲，所谓“转化后进生”，更多的时候就是不断设法唤起他向上的信心。
3、投其所好，扬其所长。
古人云：“教也者，长善而救其失才也。”优生也有缺点，后进生亦有长处，要用发展的眼光看待后进生，要善于捕捉，投其所好，扬其所长，适时的加以表扬，满足其自尊和正常的心理需要，可以为转化创造契机。利用后进生的闪光点来做好转化工作。
我班里曾有一位学生：学习成绩极差，整天逃课，衣裳不整，脏话连篇……用其自己的话说“我这人没有优点”。我经过深入了解，发现该生极孝敬他的爷爷、奶奶。我抓住他这一“闪光点”，专门召开了“敬老尊贤”主题班会，让他在班会上介绍自己的事迹，号召其他学生向他学习。该生相当感动，趁此机会，我鼓励他克服自己的缺点。另外，我还举行“班级之最”主题班会，让全班同学给每位同学找“闪光点”，班级出现了“学习成绩最好的”、“上学到校最早的”、“篮球打得最好的”、“生活最俭朴的”等等。充分调动了每一位同学的积极性。心理学告诉我们：后进生有比优等生更强的自尊心，他们渴望平等和成功，渴望得到老师的关心、帮助，渴望有机会表现自己。在这里我想用两句话来勉励自己：不要吝啬你的鼓励，特别是在学生低迷的时候。
4.引导集体舆论。
每当读到或听到关于某一位班主任如何如何长期无微不至关心或苦口婆心帮助某一“后进学生”的经验时，我总是纳闷：怎么帮助“后进学生”成了教师一人的孤军奋战呢？集体的力量在什么地方呢？事实上，比起教师单枪匹马的操心，学生集体的健康舆论更有利于“后进生”的转化。因此，我一直非常注意尽可能把自己对某一学生的批评、表扬、鼓励、关心、帮助变成集体对这个学生的批评、表扬、鼓励、关心、帮助。
5.讲究有效方法。我这里没有说“科学方法”而说“有效方法”，当然不是不讲“科学”，而是更强调“有效”。“有效”的方法往往包含有“科学”的因素，但有时“科学”未必“有效”（比如缺乏可操作性、缺乏具体针对性等等）；另外，这里的“有效”，还包含有“艺术”的意思（让我们的方法更新颖而使学生易于接受）。总之，转化“后进学生”除了耐心细致的思想教育，还必须有“十八般武艺”的行为引导、规范甚至必要的制约。
在转化这个班的“后进生”过程中，我采用过的比较有效的具体方法有：
1、写家校联系本。让“后进学生”为自己确定一个“帮助人”，让这个“帮助人”每天将“后进学生”的当天表现（纪律、作业、进步、问题等）写在家校
联系本上，然后让“后进学生”带回去给家长看。
2、填报喜单。每当新学期开始，我便印制好一沓学生进步报喜单，然后在每周末发给本周进步明显的“后进学生”，让他们带回去向家长报喜。
3、游玩。我常常利用节假日，邀约班上的“后进学生”和他们的“帮助人”一起去公园或野外游玩，有时我还把这样的活动当作对进步学生的奖励。当学生
忘记了我是他们的老师而和我摸爬滚打时，我的教育已成功了一半。
4、集体评议。不定期由全班学生评选“最近表现最差的同学”，再让班长当场公开结果，并对有关同学提出批评和希望；然后过一段时间，再在班上评选“最近进步最大的同学”，仍由班长当场公布结果，并对进步大的同学发奖或发报喜单。根据我的体会，这样前后两次评选活动的当选者往往是同样的学生。
5、写“每日九问”。引导“后进学生”养成每天“自省”的习惯：一问今天影响同学学习没有？二问今天上课开小差没有？三问今天学习上提出什么问题没有？四问今天的功课复习预习没有？五问今天做过什么不文明的事没有？六问今天说过脏话没有？七问今天战胜弱点没有？八问今天有进步没有？九问今天有什么遗憾没有？
6、树榜样。向学生介绍爱迪生、牛顿等杰出人物的事例，促使他们产生强大的内驱力，让他们相信“天生我才必有用”、“人无全才”的观点。此外，我还常拿身边进步的学生给他们做榜样．使后进生树立“我也能进步”的自信心。
7、写《战胜自我》。引导“后进学生”自己战胜自己并体验其中的乐趣。我常常在某一“后进学生”做了一件他以前不容易做到的事之后，请他写《战胜自我——记一次成功的经过》，然后在班上朗读，以激励更多的学生。
8、安排当干部。为了让“后进学生”也有体现自己尊严和才能的机会，我有时鼓动班上同学选他们当班干部，或者给他们安排一个“助理”、“干事”之类的“职务”。他们一旦有较好的工作成绩，即让全班同学给他们以褒扬和鼓励。
9、实施“一帮一”工程。想方设法营造了大家都来帮助后进生的氛围，一方有难，八方支援，并实行“一帮一”的硬政策，一个优生、一个班干部必须帮助一个后进生，收到了较好的效果。
10、对手竞赛。让每一个“后进学生”都找一个与自己各方面情况接近的同学作为竞争对手，在纪律、学习等方面展开比赛，并定期让全班评比。
11、学生作文表扬。经常向全班学生布置写《同学进步大》的作文，后在班上大张旗鼓地朗读或张贴这样的作文，以形成一个催人向上的集体舆论氛围。
12、推荐好书。有针对性地给有关学生推荐有益读物，并定期和他们一起讨论阅读体会，以引导他们形成健康的精神生活。
二、分层递进教学法
所谓“分层递进教学法”，即根据学生不同的学习基础编成不同的教学组，采用鼓励性、激励性的“因材施教”，让每一个学生都能在自己原有的学习基础上有所提高。我们把学生分为四个教学组——“带头组”（学习能力最强，知识基础最好）、“普通组”（学习能力中等、知识基础一般）、“提高组”（学习能力较弱，知识基础较差）、“基础组”（学习能力极弱，知识基础极差），语文、数学、外语三门主科教师在课堂教学、作业要求、测验考试等各个教学步骤中体现出四个层次，以体现出教学鲜明的针对性。每个学生所属的四个教学组不是固定不变的，随着学习的进步，每个学生都可能按“基础组→提高组→普通组→带头组”递进流动（当然，对个别学生而言，也可能出现与之相反方向的流动）。
实施“分层递进教学”，教师教学的艰巨性复杂性大大增强——每上一堂课，须备四套教案，而这四套教案又是在同一节课内“立体”操作完成；布置作业，须在质与量方面提出四种不同的要求；单元测验和半期、期末考试，教师要命制四套难度不等的试题……但是，对学生而言，这种“分层递进教学”极大地调动了他们的学习兴趣，并增强了他们——尤其是“后进生”的学习信心，从而激发起所有学生的学习热情；每位学生都有学习上的成功感，这种成功感又激励着他们向新的学习目标迈进。就整个班级而言，“分层递进教学”促进了班级浓厚学习风气的形成，进而推动了整个班风的明显好转——连原来学习最差、最不想学习的学生都开始把兴趣转向了学习，课堂上调皮捣蛋的学生自然就少了。
“分层递进教学”尝试的成功给我和我的同事以极大的启示，让每一位学生享受成功，使他们从学习中体验有所发现、有所创造的快乐，这既是教育者教育艺术的体现，更是我们充满人性的教育所应达到的目的之一——因为“正是这种有所发现的欢乐，正是这种靠着自己的努力完成作业的欢乐，乃是人的自尊感的源泉”。（苏霍姆林斯基：《给教师的一百条建议》）
谁说后进生的天空没有彩虹？作为老师与他们一路同行：一同经历他们成长中的风风雨雨，感受他们奋斗中的点点滴滴，分享他们来之不易因而弥足珍贵的成功的喜悦，这不正是我们这些“人类灵魂工程师”神圣的职责和莫大的享受吗？
在转化后进生工作中，教师必须多管其下，循循善诱。只有这样，后进生才能亲其师，信其道，乐其行；才能重新燃起自尊自信的火花。作为班主任也必须牢记这样一句话，转化一个后进生与培养一个高材生同样重要，两者不可偏废。对后进生来说，更需要教师对其付出更多的精力和爱心去培养，而一旦成功又将具有深远的经济效益和社会效益。今天的教育，就是明天的科技，后天的经济。落后不是后进生的专利！让我们摒弃对后进生的偏见，多给后进生一些爱心，让爱的阳光温暖后进生的心灵，让爱的雨露滋润后进生的成长，积极探索新方法和技巧，努力加强对后进生的转化教育工作，只要我们肯付出无私的爱和施予科学有效的教育，就一定能够使他们重新扬起希望的风帆，驶向成功的彼岸。