很多人问我，孩子几岁上小学合适，实际上我希望我们的孩子8岁上小学。这不是一个普遍认为的孩子上小学的年龄，但我想说的是，孩子几岁进入小学学习，孩子的学习能力。对每一个孩子而言，他真实的学习能力，决定了他学什么和怎么学是适合自己的，是否能享受到学习的乐趣。了解孩子的学习方式，你就可以更好地观察和把握孩子的能力。
每个人的学习方式都不同，我经常发现，有的孩子通过听来学习的能力很好，比如老师讲授课文的内容，他复述的时候就好像自己读过一样；而有的孩子却必须通过动手实际操作，用体验去了解所学的内容；还有的孩子又正是依靠讲述来学习。一个典型的依靠听和体验来学习的人，他读书的效果就远不如去听和体验。而一个依靠活动去体验的人，一体验，他就能把所学的东西内化，将知识和经验整合在一起。还有的人一读起书来废寝忘食，他通过读和知识反复发生着关系，这就是属于他的学习方式。
我们并不知道孩子天然是用什么方式学习的，这一点必须通过对孩子的接纳和观察来获得，但有一点可以肯定的是，如果我们只按照一种学习模式来教育孩子，势必就会与许多孩子的学习方式相冲突。在许多学校的教育中，老师按照大纲和知识点讲解着，孩子们无一例外地只能坐在那儿听，缺乏实践自己学习方式的机会，势必会导致许多孩子的学习出问题。我认识一个孩子，他是个以思考为主的孩子，一定要思考清晰了才能进行下一步的学习，老师上课讲解完后，没有留出让孩子们反馈的时间，结果他跑到讲台上说：“不行！这个问题我还没有思考完。”如果我们一刀切的话，就只能侥幸地看个体老师的风格跟孩子的学习方式是否吻合，如果不吻合，那这个孩子可能就会遭受挫败。
曾经一次在西安，一位家长请我跟他的孩子聊一聊数学，因为孩子的数学成绩不好。我问那个孩子：“你为什么数学不好？”孩子说：“因为我听不懂老师说的话！”我又问：“你听不懂什么话呢？”他说：“我不知道什么是乘数和被乘数。”这下我明白了，孩子之所以数学不好，是因为他压根还没有理解基本的概念，就更不用提接下来的操作了。任何学科都涉及到许多概念，假如老师没有把概念以适合孩子理解的方式，没有以实物教学的方式讲解清晰，那么孩子会在学习中感到茫然和有压力。比如，你想让孩子知道长方形的面积是如何计算的，那首先要让他知道长和宽是什么。你会发现，在黑板上画一个长方形和拿一个实物长方形的效果是完全不一样的，实物让孩子有看和接触的机会，边听概念边和实物联系起来，他们很快就能理解什么是长和宽，继而理解面积。
对此我有特别深刻的体验，来自我的孩子。有一次他写作业，题目是“请将1到100的自然数从大到小写一遍。”他先在作业本上写了一个大大的“0”，然后是1、2……越写越小，最后是一个小小的“10”。我奇怪地问他：“为什么这样写？”他说：“妈妈，这是我们的作业！”我这才明白，原来这就是他理解的“从大到小”写一遍。
学习有一个从具象到抽象的过程，孩子需要有对具象概念的大量积累，最后形成抽象概念，这个过程中学习必须和孩子的能力相匹配。有一次，我的孩子写“警察”的“警”写了一个晚上，写到后来，他哭着说：“妈妈，你有能力做到，我没有能力做到！我只能看一眼！”这个经验让孩子很挫败，汉字的学习进度对他来说太难了。可这个孩子是能够把他的挫败说出来的，有多少孩子是说不出来的呢？说不出来，孩子是怎么去面对这些压力的呢？
所以，我们一定要了解自己的孩子是如何学习的，时时调整自己，以便能到达一个了解孩子的角度。我们看待孩子的角度，不能只从成绩出发，一个偏重发展认知的人，尽管头脑可能很发达，但他的生命是僵硬的，缺乏敏感的，欠缺了其他方面的发展，人的内在就处于残缺的状态。而完整的发展是要让孩子成长为一个跟自己的身体、情绪、感觉、心理、认知、精神都有连接的人，这样的人能跟自己连接，他的生命是丰富的、立体的、流动的。尊重孩子的学习方式，就是尊重他和自己内在各个部分的连接。而我们追寻幸福生活的能力，就来自内在的完整。 文/孙瑞雪