近些年来，若干为促进学生之间共同学习的方案已被引入到小学中。刚刚提出的小组科学模式拥有这些共同学习方案所特有的大多数教学特点。在我们的小组科学模式和一些其他的方案之间的一个差别在于所推荐的小组的大小。
我们建议4~6个学生一组，共同学习设计者建议仅仅两三个学生一组。因为这些课程中的许多学习活动并不包括可操作的材料，并且不一定具有问题解决的性质，所以在所推荐的小组大小方面的差别就可以理解。一个小组中有更少的孩子会使整个班级所使整个班级所需的可操作材料的数量增加两倍到三倍。倘若遵循在行动部分所提出的程序和指导方针的话。分成4~6个学生构成的小组则为希望将共同学习特性结合到自己的科学课堂中的教师减少了工作量。
如何评价对共同学习感兴趣的同学的进步是需要考虑的另一个重要因素。共同学习课程强调学生在进行活动学习时的互相依赖。例如，学生被分配给计划和任务的小组评分。为了评价单个学生的进步，教师可能只提问一个小组中的一名学生或者仅从一个小组收集一篇论文。如果进行任何个体测验，小组中的全体成员对于得到的分数负有一定的责任。
在科学课中，这种方法可能意味着学生在上完一节实验课后只交出一份小组报告。这个小组的全体成员将分享教师对他们的工作评价。
在科学课堂上采用共同学习的模式的教师应该建立全班的评价方案，并且要确定所有学生和家长都理解这一方案。教师也能通过强调共同学习的正面结果值得打破传统的评分实践，来帮助学生和家长理解这种方法的基本原理。