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学生有差异 作业该不该“量体裁衣”

2011-05-18 14:43:57     标签:小升初升学指导

【矛盾】同样一份作业,优秀学生可能半小时就完成,而程度差一些的学生往往要做一两个钟头。有的学生“吃不饱”,有的学生却“吃不了”,作业难度如何把握更适宜?

【新解】教育界人士提出,学生对知识点的掌握程度有差异,作业布置不应太整齐划一,而应更为弹性,动态“分层作业”是大势所趋。

普通生“求精”优秀生“加餐”

徐汇中学副校长曾宪一说,分层作业是根据不同层次的学生,布置不同的作业。如,A类题针对学习基础好、能力强的学生,要求明显高,有一定难度;B类题面向的是大多数学生,结合本学段知识,难度适中;C类作业面对基础较弱的学生,一般是要求掌握的基础题。

曾宪一解释,分层作业体现的是老师对学生能力要求的不同。同样一篇课文,对基础一般的学生要求他掌握重点语汇、句子意思,即“读得懂”;而对于基础较好的学生,还要求他具备一定的推断、联想、思考等能力,即“读得精”。

还有学校尝试的分层作业,是让普通学生“求精”,优秀学生“加餐”。面向全体学生的作业,稍微降低难度,每道作业题针对不同的知识点。学有余力的学生,还有一份机动作业,上面补充一些难度较大附加题,让他们可以 “跳一跳”摘果子。

尊重差异为学生“量体裁衣”

“一件衣服,让所有人穿,能穿得了吗?”有老师认为,给作业分层,恰恰是为学生“量体裁衣”。闸北区教育局副局长朱正林说,每个孩子的语言潜能、理解能力、学习风格有所不同,分层作业其实是在面向全体学生的同时,关注和尊重每个学生的个体差异,让教育更加有的放矢。

虹口三中心小学语文老师杜悦说,以前讲到分层,一些家长往往接受不了。其实,无论是教学分层还是作业分层,并不是把学生分成三六九等,简单地按成绩贴上“好、中、差”标签,而是根据他们一个阶段以来的学习能力、专长和弱项,设计灵活的分层。他们达到目标后,可以不断“进阶”。

不少校长指出,以前有老师觉得在课堂上灌输得越多越好,作业布置得越多,学生越能掌握知识点,其实这也是一种误区。布置作业就像上课一样,关键不在于“量”,而是“质”。而分层作业,不是简单地以“量”来分层,好学生多做些,差学生少做些,而是针对难度和题型分层,使作业内容有层次。

力争实现动态“星级分层”

现阶段,多数分层作业仍然是以学生能力层次划分,有老师指出,作业是静止的,而学生能力是随时变化的,分层作业能否换个思维,不是将学生死板地按A类B类划分,而是通过一定的标准对作业加以分层,让学生自己对应,实现动态的“星级分层”。

徐汇区紫阳中学物理老师唐连芳搜集了五年以来上海市中考题、各区模拟题等,根据课程标准的具体要求,归纳整理了初中物理的71个知识点,分别对应成3个星级。其中,“一星”为基本的概念题和单一知识点基础习题,“二星”为涉及两个知识点的理解习题,“三星”为两个以上知识点的综合理解习题。

唐连芳说,学生在各个知识点上的掌握都有强有弱,比如有的学生在压力、压强知识点的能力层次达到三星,但在电学知识点中只有二星或一星,传统的分层方法就照顾不到这么细致,往往从总体上给学生定个层级。现在将含有三种不同星级的作业同时发给每个学生,他们对每一知识点根据自己现阶段水平挑选,巩固一星和二星题,挑战三星题。选择作业的同时也是给自己“照镜子”,认识优劣势,并加以改善。

教育界人士指出,动态“星级分层”后,复习阶段对能力层次达到三星的学生可以免去一星、两星作业,而二星的学生可免去一星作业,最大程度减轻学生课业负担。专家认为,学生在作业中呈现的是整个思维过程,老师精心设计分层作业,在批改时也要善于捕捉学生思维过程中的“蛛丝马迹”,及时调整教学方法。

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