刚过９岁的孩子跳级两次上六年级了，五年级的学生已出了几本作品集，有艺术、体育天赋的学生在学校有充分发展的空间……这些事不是发生在超常班、少年班，而是深圳普通的学校——福田区天健小学、新沙小学的普通班。记者在采访中发现，这两所学校参与了中央教育科学研究所“学生的不同学习需要和差异教学策略”课题研究，在普通班里进行超常教育，以个性化的教学设计，为超常学生提供符合自身需要的教育。
一篇报道引发“超常生”话题
１０月８日，本报发表了《八岁小女孩上初一》一文，报道了８岁小女孩何曦上初中的故事，引起了市民的关注。有多个市民给记者打来电话，说他们身边也有像小何曦这样智力超常的孩子。他们还提出：教育部门禁止义务教育阶段学校办超常班、重点班，这样的超常孩子在义务教育阶段怎么得到符合自己需要的教育呢？天健小学陈金才校长介绍：在普通班里对超常儿童实施个别化的教学设计，超常孩子也能发展得很好。
除了天健小学外，新沙小学也参与了中央教科所课题研究。该校郑耀宗校长告诉记者，他们的重点是对体育及科技天赋超常的儿童进行个性化的教学设计。
陈金才校长告诉记者，天健小学在普通班进行超常教育已经有三年了，起因就是现行教育存在一些弊端，比如班级授课制“一刀切”，但一个班４０多个孩子发展的条件、发展的程度都有差异，在一个标准的要求下，一部分特别优秀的学生就会“吃不饱”，而有些孩子“吃不了”，他们都达不到最好的发展水平和目标。他这样形象地比喻：姚明是着名篮球运动员，刘翔是着名跨栏运动员，但假如让姚明去跨栏，刘翔去打篮球，结果会怎样？假如有这样的运动会，姚明、刘翔还要参加这些项目——体操、举重、游泳、击剑，结果会怎样？陈金才认为，我们的教育就是这样的一种“残酷的运动会”，而天健小学的宗旨是“让每一个孩子都得到最优的发展”，学校应该选择适合孩子的教育，于是他们承担了中央教科所课题，在普通班进行超常教育。
为智力超常学生设计个性化教学
研究显示，智力超常的儿童约为７％，艺术、体育天赋超常的孩子也有７％左右。陈金才告诉记者，他们学校的超常孩子特别多，但他们实施个别化教学设计的优秀儿童总数为８０多人，约占全校学生数的１０％。
这些超常孩子是怎么甄别出来的呢？陈校长说，专业的智商测查，正常值为７０至１２０，超过１３０就是超常，但他们慎用，因为测查可能对某些孩子造成伤害。在天健小学，主要是通过观察分析，因为智力发展超出同龄学生，一般语言中词汇丰富，可以迅速地进行复杂的计算和思考，有强烈的学习动机和求知欲望，敢于标新立异打破常规，有好奇心和广泛的兴趣。
对于甄别出来的超常学生，天健小学没有为他们单独设班，还是与普通同学一起上课，但老师会与家长沟通，设计个性化的教学，而且这些孩子正常上课时间可以自学。每年暑假结束前，学校还举行跳级考试，水平特别超前的可以跳级，每年都有三四十人报名参加考试，一般成功跳级的学生有４名。
超常孩子教育更注重心智发育
陈校长说，在天健小学，不是成绩好就可以跳级，他们还要看他的心智发展是否适应。比如９岁的女孩小欣已经两次跳级，今年读六年级，实际上她去年的学业水平就可以上六年级了。但这个孩子的心智发展还跟不上，比如上学迟到了，她不敢到班上跟老师解释原因或道歉，就在校门口哭，非要父母代她向老师解释原因。在对她的个性化教学设计中，学校特别把发展她的心智水平放在重要位置。
除了智力外，艺术、体育天赋突出的也进入天健、新沙小学的个性化教学设计名单。他们都有各种学生社团及专业教师，满足超常孩子的发展需要。
杨振宁曾经在比较中美教育中说：“中国按部就班把知识传授给孩子，平均起来是好的，可是中国的教育制度，从中小学起，有一个不好的地方，就是对特别好的，占总数５％的最聪明的学生比较不利。这不利的一面，在美国却做得非常好，孩子可以充分发挥他们的特长。”现在，深圳一些学校的教学科学研究，将让“最聪明的学生”也能发挥自己的特长。